РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

доктор Ватсон » 12 сен 2008, 14:37

Лафайет Рональд Хаббард - основатель мутной Церкви Сайентологии - типичный еврейский аферист. Сатанист в прошлом, и конечно, далеко не дурак, он четко знал что делает. Зная какой низкий уровень мышления у среднего американца, и как тяжело он вообще обучаем - Хаббард понимал, что надо дать своим адептам сначала ключ к пониманию его мутных концепций. Пришлось ему озвучить и вынужденно выпустить в свет кусочек из тех тайных знаний которые всегда берегли от гоев и тщательно скрывают от масс. И приоткрывают завесу только тогда , когда это необходимо для какой-нибудь масштабной и грандиозной аферы.
В данном случае Хаббард вынужденно отдал в руки гоев-человеков секрет простого и эффективного овладевания знаниями. Имееется в виду, конечно, комплект нужных его секте знаний и установок, а не те знания, которые нужны гоям для их выживания.

Тем не менее , в комплекте с кучей мусора от Хаббарда, человечество получило действительно стройную, работающую методику обучения.

Почему бы и не воспользоваться этой методикой, и применить ее к нормальному , человеческому существованию? Мы не умеем учиться, ни в школе, ни в институте , ни даже в быту и в личной жизни . Это надо честно признать. Абсолютное большинство людей и особенно молодёжи сейчас уже просто необучаемо, тем более что само обучение проводится саботажными и вредительскими методами. Человеческий материал стал намного хуже чем 30-40 лет назад , когда Рон Хаббард и писал свою книгу.

Предлагаем вам укороченный вариант этой книги, она вышла на русском языке в 1993 году. В ней картинки-комиксы и минимум текста. Картинки в сети не находятся, и сама эта книга представлена в безобразном виде. а вот тут она лежит в длинном варианте http://scio-tech.narod.ru/

Это революция в области образования-минимум

«МАССА», «ПРИНЦИП ПОСТЕПЕННОСТИ», И «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ» - вот три фундаментальных понятия, которые перевернули всю мировую педагогику и вызвали приступы жутчайшей зависти у оскалившихся ортодоксальных пидагогов. Еще никогда (до саентологии и после) взгляд на образование не был таким новаторским, неординарным и одновременно простым и доступным для любого человека, который решил взять собственное образование под контроль и стать в нем причиной.

Сложнейшие и мудреные педагогические нововведения, которые появляются словно грибы после очередного дотационного дождя лишь ухудшают ситуацию с образованием.
Но за проблему, засучив рукава, взялся Рон Хаббард, и теперь мы имеем универсальную систему, благодаря которой любой желающий может стать причиной, как в конкретном предмете, так и вообще в предмете образования.
Любой может освоить любой предмет!
Вновь это звучит оскорбительно для предубежденного ума, который отбросит даже идею о такой возможности как слишком фантастическую даже для жанра фантастики. Мы, конечно же, готовы, что в нас снова полетят черепки от разбитых кувшинов, гнилые помидоры и дохлые кошки. Истине во все времена было очень трудно прокладывать себе дорогу. Но благодаря РОНУ, этот путь похож на путешествие в вагоне класса люкс поезда «Восточный экспресс».

Я не буду бесконечно описывать многочисленные достоинства образовательной системы, созданной Роном. По достоинству оценить революцию в образовании еще предстоит сделать педагогам будущего. В настоящее время оригинальный обзор технологии сделал замечательный человек Курдюмов в работе «Педагогическая опупема».

Некоторые считают обнаруженные Роном препятствия лишь переработкой, причем слабой некоторых педагогических учений, да и то поданных в искаженном виде. Но если отбросить все предрассудки типа того что «саентология-секта», «одитинг-средство зомбирования», «Хаббард-сатанист» и прочее, то открытый ум увидит уникальность системы Рона.

...Для меня осознание революционности методики Рона пришло не сразу. Я прочитал «Руководство по основам обучения» или, как его сейчас именуют BSM, залпом. И даже, несколько разочаровался. Лишь спустя значительный отрезок времени ко мне стали приходить озарения по поводу технологии. Эти озарения продолжаются и поныне.

Как то я не мог собрать купленный кухонный шкаф. И так и сяк рассматривал рисунки руководства, вникал в терминологию, соблюдал постепенньсть-ничего не получалось, получалась какая-то путаница. Мне казалось вот шкаф, вот инструкция, за ДЕЛО, ЧИТАЙ ИНСТРУКЦИЮ внимательнее. Да уж, чтение руководства конечно ДЕЛО, но какое! Конечно же, находящееся в сфере значимости! А я то этого не знал. Оказалось, что нужно было не просто внимательно читать, а внимательно, во время чтения и очень точно соединять прочитываемое с купленной мной в разобранном виде массой, соединять слова-описания массы с элементами массы!

Это может показаться банальным и простым, но, сколько людей занимаются поверхностным чтением и зубрежкой действительно серьезных образовательных предметов?! И даже не понимают, что на самом деле надо делать во время изучающего чтения. Силятся, щурятся, концентрируются, подчеркивают, конспектируют а по прежнему в книге видят сами знаете что. Как тут говорили, «тужатся, тужатся, а перу нет»!

Вот и у меня перу с собиранием кухонного шкафа небыло. Я читал очень легкомысленно, подспудно полагая, что масса, как бы сама собой в меня вольется, раз уж она (масса) находится здесь поблизости, рядом со мной, я ее просто обозреваю, а главное-это текст руководства по сборке, который надо прояснять. Все верно, прояснять. Но что понимать под прояснением?

И вот мне и пришло озарение насчет соединения массы со значимостью. Надо было очень точно знать, что «кронштейн»-это вот что конкретно (тыкаю пальцем или беру в руки и верчу-кручу рассматриваю), а не «да, какая то штуковниа там в середине кучи элементов сборки», а «горизонтальный крепеж»-вот что конкретно, совсем другое.

А что есть знание о том что «нечто-это вот что», как не определение этого объекта, а значит и определение слова-названия этого объекта. Мало определить слово, тем более термин по толковому словарю. Надо реально соединить воспринятое определение с физическими действиями, в свою очередь связанными с массой!!!

А капитальнейшее озарение ко мне пришло, когда я проходил игру «Силент Хилл-4».
В игре было несколько моментов, когда я не мог найти ключ. Пришлось скачать руководство по прохождении. Каково же было мое удивление, когда я, оторвавшись от игры, взял распечатанное прохождение и стал его читать. Произошла удивительная реакция! Я не понимал того, что читал. Это во- первых, а во-вторых, местами якобы понимая написанные рекомендации и возвращаясь в игру, я уже в игре не мог сориентироваться, пользуясь прочитанным, не мог соотнести прочитанное с самой игрой.

Сейчас, изучив остальные работы Рона в области образования, я понимаю с какими столкнулся феноменами. Все просто. Прохождение к квесту было написано словами с точки зрения другого человека. И, банально, то, что понималось, например под «повернуть налево, обойти ограду и взять целительный напиток», с другой точки в игре было «подойти к огромному камню, развернуться и взять питательный напиток». Объект один, а описания разные вот что дезориентировало. Так что здесь снова сработал принцип «прояснения слов» и «массы». Необходимо точное знание описания и точная масса, под это описание и именно с нужной точки видения! Вот и все. А не какие-то «врожденные способности», «недостаточная концентрация» или «недостаток мотивации» и т.д. и т.п. вся эта психопедагогическая тарабарщина.

Еще проще говоря это ситуация, когда вдруг вы слышите как кто-то на улице объясняет незнакомцу путь к известному вам месту, а вы думаете «следуй я этой рекомендации, я бы сам, уже зная место, запутался бы».

Насколько же человек может быть самоуверен в том, что что-то знает. Знал ли я игру? Кажется, глупый вопрос. Я играл в игру, был в ней, действовал! Просто самонадеянность заключалась в том, что я думал, что все люди называют и описывают события, действия или отношения точно также как я и видят тоже самое, что и я.

«Маша познакомилась в лесу с ежиком»-простой текст?
Вы уверены? А что конкретно вы представляете, какую именно Машу, ежика и лес?
Вот технология прояснения слов и создана для того, чтобы в процессе прояснения, массу соединить со значимостью, то есть ярлык с предметом, символ с содержанием.

Есть моменты, где я не согласен с Роном в плане формы подачи технологии обучения, что влияет на расстановку приоритетов в техе.
Например, читая технологию прояснения слов, создается ложное впечатление, что просто открыв словарную статью, отсутствующая до этого масса вдруг откуда ни возьмись материализуется и сама залезет в голову студенту.

Недостаток и в том, что когда вы, прочитаете все руководство по обучению, в голове больше запечатлеется именно тех со словами, а принципы массы, намерения «практического использования» и постепенности как - то забываются или считаются не стоящими рассмотрения, пустячковыми.

Нет, конечно же, проясняя слова нужно не забывать о массе. В Академии Саентологии это тоже не понимают, и, заставляя студентов тренироваться в прояснении слов не дают им массы, а бесконечно отсылают ко все новым словарным статьям и новым словесным цепочкам, так что прояснение превращается в целое лингвистическое научное исследование.
Не забываете, нельзя прояснять слова, забывая о массе, в отсутствии массы.

Это МОЖНО делать, если у человека уже есть соответствующий изучаемому предмету ОПЫТ.
Например, соберу я с десяток шкафов, усвою новую терминологию. Теперь я относительно свободен от массы и могу теоретически представить то, о чем повествует руководство номер одиннадцать по сборке шкафов. Тоесть мои абстракции будут одновременно реальными представлениями. Я буду СОЗДАВАТЬ ОПЫТ!!!

Некоторые нелестно отзываются о Технологии обучения, не понимая, что эти процессы (нахождения, восприятия и взаимодействия с массой, процесс создания опыта, процессы прояснения слов) уже скрытно присутствуют в головах способных студентов, так что они даже сами не могут дать себе отчет, почему они так быстро могут учиться. На самом деле здесь феномен быстрого обучения объясняется все той же старенькой технологией обучения Рона.

Вот вы думаете, что некий студент, не применяя технологии Рона, как-то сам по себе обучается всему. Это просто тот случай, когда человек, не зная технологии Рона, интуитивно применяет ее, делая вещи правильно. Выглядит как волшебство, но это просто-Саентология и ее раздел «Технология обучения».

Можно сравнить с виндовсом. Все ругают а у всех на компах виндовс почему-то стоит.
С технологией Рона можно изучать все что угодно - от вышивания крестиком до ядерной физики, потому что вышеуказанные компоненты будут неизменно присутствовать во всех существующих и в будущем созданных предметах.

Рони, где бы ты не находился, прими от меня искренние слова восхищения и благодарности. Я снимаю шляпу перед гением, которму никогда в истории небыло равных.
Твоя технология обучения по праву можно назвать чудом, которое, однако, доступно любому желающему к нему прикоснуться. http://www.entheta.ru/forum/viewtopic.php?id=798

Битва за гоев
Изображение

Кому это руководство вообще может понадобиться?
Любому человеку. Школьнику, студенту, родителям, которые хотят научить своих детей учиться, любому даже взрослому человеку , который еще не окончательно отупел и хочет выбраться из обьятий быдлообразования..

доктор Ватсон » 14 сен 2008, 20:56

Л. Р о н Х а б б а р д

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ
BASIC STUDY MANUAL
from the works of
L. RON HUBBARD

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

При чтении этой книги будьте очень внимательны в том,
чтобы не пропускать слов, которых вы не понимаете полностью.

ЕДИНСТВЕННАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ЧЕЛОВЕК БРОСАЕТ УЧЕБУ,
ЗАПУТЫВАЕТСЯ ИЛИ НЕ МОЖЕТ БОЛЬШЕ УЧИТЬСЯ, СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО
ОН ПРОПУСТИЛ СЛОВО, КОТОРОЕ НЕ БЫЛО ПОНЯТО.


Замешательство, неспособность понимать и учить
наступают ПОСЛЕ слова, значения которого человек не
установил и не понял.

Случалось ли с Вами, что, дойдя до конца страницы, Вы осознавали, что не помните ничего из прочитанного? Значит, где-то раньше на этой странице, Вы пропустили слово значение, которого Вы не знали или понимали неправильно.

Вот пример: "Наше внимание привлекли ропаки, ослепительно сверкавшие в лучах восходящего солнца". Смотрите, что получается: Вам кажется неясным все предложение, тогда как на самом деле Ваше непонимание произошло исключительно, из-за одного слова которое Вы не поняли - "ропак", что значит "льдина, стоящая ребром".

Возможно, вам придется уточнять значения не только
новых и необычных слов. Некоторые широко используемые слова
могут часто вызывать замешательство при неправильном
понимании.

Простая истина о том,что не следует пропускать
непонятых слов, является наиболее важной во всем обучении.
Каждый предмет, который вы начали изучать и бросили,
содержал в себе слова, значений которых вы не поняли.

Поэтому при чтении этой книги будьте очень и очень
внимательны в том, чтобы не пропускать слов, значений
которых вы не понимаете полностью. Ес..ли материал становится
запутанным или вы, кажется, не можете его понять, значит как
раз перед этим в нем было слово, значения которого вы не
поняли. Не продолжайте дальше, а вернитесь к моменту ПЕРЕД
тем, как вы попали в затруднение, найдите непонятое слово и
определите его значение.



ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Чтобы помочь читателю, словам, которые вероятнее всего
могут быть поняты неправильно, были даны определения в
постраничных сносках каждый раз, когда они впервые появились
в тексте. Иногда слова имеют несколько значений.
Постраничные сноски в этой книге дают слову определение
только того значения, в котором оно употреблено именно в
этом тексте. Другие определения этого слова можно найти в
словаре.

Словарь, включающий определения всех слов, вынесенных в
сноски, находится в конце этой книги. Но этот глоссарий не
предназначен для того, чтобы заменить обычный словарь.


ПРЕДИСЛОВИЕ ИЗДАТЕЛЕЙ

Почти каждый согласится, что для самоусовершенствования
и преуспевания в жизни нужно уметь учиться. Закончить школу,
продвинуться по службе, заработать больше денег и добиться
других личных и профессиональных достижений - все это часто
обусловленно исключительно способностью учиться и применять
на практике то, что изучено. Но как приобрести такую
способность?

Вы найдете ответ в этом практическом руководстве по
усовершенствованию навыков в учении. В этой книге содержатся
основы первой действительной технологии обучения,
разработанной американским писателем и ученым Л. Роном
Хаббардом.

Технология обучения Л. Рона Хаббарда с большим
энтузиазмом и успехом педагогами и студентами во всем мире,
потому что она действенна. Вы можете сами понять это,
последовательно прочитывая главы этой книги и выполняя
тренировочные упражнения, данные в ней. "Руководство по
основам обучения" можно изучать дома, записывая на листе
бумаги или в тетради все тренировочные предписания или
пройти тренировочный курс в классе при организации Applied
Scholastics International.

---------------------------
Эпплайд Сколастикс Интернэйшнл: организация, которая
распространяет и применяет технологию обучения Л. Рона
Хаббарда с целью восстановления качества и эффективности
образования во всем мире. Она и координирует и выдает
лицензии свыше 150 образовательным центрам и школам на пяти
континентах. Для получения более подробной информации
обращайтесь в Applied Scholastics International, 7060
Hollywood Boulevard, Suite 200, Hollywoood, CA 90028.
---------------------------

Эта книга и тренировочные упражнения в ней составлены
таким образом, что если вы прилежно проходите каждую
ступень, вы не только усвоите определенную информацию,
которая может вам помочь, но и получите навык практического
применения изученной информации для получения конкретных
результатов.

Качество вашей жизни зависит от вашего умения учиться.
А настоящее изучение любого предмета возможно при помощи
этой жизненно важной новой технологии.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Для чего учиться? ....................
2. Препятствия в учебе ..................
3. Понимание слов .......................
4. Словари ..............................
5. Демонстрация .........................
6. Уяснение значения слова ..............
7. Тренировка и проверка ................
8. Как научиться учиться ................
9. Краткое заключение ...................

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬСЯ?

В своем словаре 1828 года Нойа Вебстер2 говорил, что
"учиться" означает "прикладывать разум к; читать и проверять
с целью усвоения и понимания".
----------------------------------
2. Нойа Вебстер: (1758-1843) Американский педагог и
писатель, наиболее всего известный своим "Американским
словарем английского языка" (1828) и книгой по правописанию
под названием "Блю-бект спеллер". Большое количество широко
применяемых словарей различного объема и качества все еще
носит имя Вебстера.
----------------------------------

Для чего учатся?

Пока вы не уясните себе этого, вы не сможете сделать
учебу разумной деятельностью.

Некоторые ученики проходят целый курс и, добравшись до
конца его, не знают, что с ним делать. Фактически это
происходит по той причине, что они изучали этот курс с
единственной целью - сдать экзамен, а не для того, чтобы
применять полученные знания на практике.

Вот почему такие люди терпят неудачу в практическом
плане после того, как они закончили курс обучения.


*О, только бы сдать экзамен ...
*Доктор Фритсдорф говорит, чтобы ты порепетировала и
потренировалась с тем, чтобы спокойно чувствовать себя на
заключительном экзамене.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
*Завтра - ответственный день!
*Ладно, мы прозанимались уже шесть часов.
*Я изучала французский язык три года, но не помню ни одного
слова.

Вместо того, чтобы думать: "Попадется ли мне это на
экзамене?", человек гораздо лучше преуспел бы, если бы
спросил себя: "Как я могу применить этот материал?" или:
"Как я могу применить это на практике?".

Помня об этом, человек может извлечь гораздо больше
пользы из того, что он изучает, и сможет применять свои
знания на практике.

*Как я могу применить это на практике?
* французский для начинающих
* Вы хорошо говорите по-французски.
* Где вы изучали его?


ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ

Первое препятствие в учебе - это мысль о том, что
человек "все это уже знает".

Ученик, который думает, что он знает все об этом
предмете, ничего не сможет о нем выучить.

Такой ученик не знает даже, чего именно он не знает.

Если спросить его, хочет ли он узнать об этом,он
попытается обойти ваш вопрос. Он не хочет узнать об этом,
потому что он имеет ошибочное представление, что он все об
этом уже знает.

Вот пример: однажды я брал курс заочного обучения
фотографированию, считая, что может быть узнаю еще
какие-нибудь тонкости этого дела. Я был довольно
преуспевающим фотографом и уже продал много своих фото-работ
в журналы, некоторые из них даже были опубликованы в
географических книгах. Однако, начав этот курс, я добрался
всего лишь до третьего урока, где и застрял, и отложил книгу
в сторону.

Позже я взглянул еще раз на этот курс заочного обучения
и понял, что в этом самом курсе содержатся истинные основы и
фундаментальные знания по фотографии, о существовании
которых я даже не подозревал. Я увидел, что не знал даже
самого основного - для чего вообще делаются фотографии!

Меня осенило,что я был слишком высокомерен, а на самом
деле даже не знал всего,что следовало знать о предмете
фотографии, и что там есть что изучать.

Поняв это, я старательно принялся за дело и начал
серьезно изучать этот курс. Я прошел следующие восемь уроков
за две недели, занимаясь не полный учебный день, и впервые
получил практическое понимание предмета. Я был бы лишен всех
знаний и понимания этого предмета, которые я почерпнул из
этого курса, если бы не преодолел первое препятствие в
учебе.

Что касается самой учебы, то первый факт, который
следует усвоить и первое препятствие, которое нужно
преодолеть, это: "Для чего вы изучаете предмет, если вы все
о нем уже знаете?".

Если студент может решить, что ему не все известно о
предмете и может сказать себе: "Здесь есть чему поучиться,
так давай выучи это", - он сможет преодолеть это препятствие
и сумеет выучить предмет.

Это чрезвычайно важный факт, который следует усвоить
каждому студенту. Если он это знает и применяет, путь к
знаниям широко открыт для него.

*Я очень надеюсь, что научусь быстро печатать в этом классе.
*Я уже умею печатать довольно прилично. Я иду в этот класс
только потому, что от меня это требуют.
*Замечательно! Я уже печатаю быстрее.

Я всегда смогу заплатить кому-нибудь, чтобы напечатали мои
семестровые работы.


ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Было обнаружено, что существуют три конкретные
препятствия, которые могут заблокировать способности
человека к учению, а, значит, и его способность получить
образование. Эти препятствия, действительно, дают физические
и умственные реакции.

Если вы знаете и понимаете, что это за препятствия и
как их преодолевать, то ваша способность к учению сильно
возрастет.

Первое препятствие: отсутствие массы

Масса любого предмета - это его части, состоящие из
вещества и энергии, которые существуют в физической
вселенной. Например, если бы кто-то изучал, как управлять
тракторами, то массой был бы настоящий трактор, а не теория
тракторного дели или информация о развитии тракторостроения
и т.д.

Пытаясь научить кого-либо без массы, с которой ему
потом придется иметь дело, вы создаете ему невероятные
трудности. Представьте себе, что вы пытаетесь научиться
управлять трактором, но без трактора, на который можно было
бы посмотреть!

*Сегодня мы будем изучать трактор.

В самом деле, такое отсутствие массы может заставить
студента чувствовать себя придавленным.

Это может заставить его чувствовать себя согнутым,
вызвать головокружение,
как бы омертвение,
скуку,
раздражительность.

Если он изучает процесс практического действия
какого-то механизма, а масса его отсутствует, таков будет
результат.

Если изучаешь трактора, печатная страница или устное
объяснение не могут заменить присутствие настоящего
трактора.

Фотографии или фильмы помогут, потому что они
представляют собой хотя бы обещание или надежду на встречу с
массой трактора.

Важно понимать, что обучение человека в отсутствии
массы может вызвать неоптимальные3 физические реакции.

---------------------------
3. неоптимальный: не самый благоприятный или желательный; не
самый лучший.
---------------------------

*Трактор большой.
У него четыре колеса и ...
*И все-таки я не понимаю!

Если бы вы попробовали учить человека всему, что
касается тракторов, но не показали бы ему ни одного трактора
и не дали возможности испытать, что такое масса трактора, он
почувствовал бы давление на лице, получил бы головную боль и
испытал бы странное ощущение у себя в желудке. Время от
времени он испытывал бы головокружение и у него болели бы
глаза.


Эта информация имеет широкое применение. Например, если
ребенок учит что-то и вдруг ему становится плохо, и вы
обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, лучшее
средство - предоставить ему эту массу (саму вещь или
что-нибудь, что может ее заменить), и ребенок быстро придет
в себя.

Это препятствие в учебе - изучение чего бы то ни было
при полном отсутствии соответствующей массы - дает четко
распознаваемые реакции.


Второе препятствие: нарушение принципа постепенности

Принцип постепенности - это постепенный подход к
чему-либо: шаг за шагом, уровень за уровнем, когда каждая
ступенька или уровень легко усваивается, так что в конце
концов, дойдя до очень сложного и трудного материала, вы
относительно легко усваиваете и его. Понятие принцип
постепенности применимо также и к каждой ступеньке обучения
при таком подходе.

Когда слишком быстро проходят эти ступеньки при
изучении предмета, нарушая принцип постепенности,
результатом будет ощущение, что вы сбиты с толку, и голова у
вас идет кругом. Это второе препятствие в учебе.

Скажем, вам пришлось встретиться с человеком, который
изучает моторы, и он сбит с толку, и голова у него идет
кругом.

Вы бы сразу поняли, что он слишком резко перепрыгнул от
изучения какого-то типа моторов к изучению более сложного.
Он еще не совсем разобрался в первом типе моторов, но уже
перескочил к следующему, а это было нарушением принципа
постепенности.

И вот человек приписывает все свои трудности этому
более сложному типу моторов.

Но на самом-то деле трудности эти находятся в самом
конце его изучения первого типа моторов - тех, которые, как
ему казалось, он понял.

Средство против нарушения принципа постепенности -
вернуться назад к уже пройденному. Выясните, когда он не
чувствовал себя сбитым с толку относительно предмета
изучения и какое новое действие он предпринял потом.
Выясните, что он, по его представлению, понимал хорошо как
раз перед тем, как почувствовал себя сбитым с толку.


*Что ты понимал хорошо как раз перед тем, как ты запутался?

Вы обнаружите, что именно в этом разделе - который, по
его представлению, он понял хорошо, - было что-то, чего он
на самом деле не понял.

Когда это прояснится, студент сможет успешно продолжать
свою учебу


Это второе препятствие - нарушение принципа
постепенности - наиболее очевидно и чаще встречается в
деятельности, где проявляется практическое действие, но оно
может встретиться и при изучении дисциплины, относящейся,
главным образом, к умственной деятельности.

Когда вы видите человека, сбитого с толку на втором
действии, которое он должен был выполнить, можно без
сомнения заключить, что он на самом деле не понял первого.














Третье и самое главное препятствие: непонятое слово.

Третье и самое главное препятствие в учебе - это
непонятое слово. Это слово, которое не понято или неверно
понято.

Совсем иной набор физических реакций может проявиться,
когда при чтении пропускаешь слова, значение которых не
понимаешь. Продолжая читать после того, как встретилось
непонятое слово, человек ощущает какую-то пустоту или
изнеможение.

Чувство отсутствия ...

и своего рода нервная истерия может последовать за
этим.

Эта обескураженность и неспособность понять и усвоить
изучаемый материал наступает ПОСЛЕ того, как встретилось
слово, которое он не определил и не понял.

ТЕХНИКА ЖИВОПИСИ

ЖИВОПИСЬ?
*Нет, вы все делаете неверно.
*Что он об этом знает? Это смешно. Да и вообще, живопись не
имеет значения?

Непонятое или неусвоенное определение или не
определенное слово может даже оказаться причиной, по которой
человек отказывается от изучения предмета и оставляет курс
или класс. Так уйти называется "бросить".

*Как твой курс живописи?
*Я бросил его. Преподаватель сам ничего не знает. Да и
вообще, живопись не имеет никакого значения.

Человек не обязательно бросает учиться из-за других
препятствий в учебе - отсутствия массы или нарушения
принципа постепенности, которые просто проявляются
физически. Но непонятое слово может заставить студента
бросить.

*Какое слово ты не понял?
*Не стоит говорить об этом. Возможно, я не создан для того,
чтобы быть художником. Может быть, мне лучше изучать
что-нибудь другое.

*Что значит слово живопись?
*Словарь
*ЖИВОПИСЬ!
*Ух ты! Я возвращаюсь в класс живописи!

Непонятое слово гораздо важнее двух других препятствий
в учебе. Непонятое слово определяет способности или их
недостаток. Именно это психологи пытались тестировать
годами, так и не узнав, что это такое.

Это - непонятое слово.

Это все, к чему сводятся многие трудности в учебе, и
это создает такую широкую панораму проявления умственной
деятельности, что само по себе является первейшим фактором,
связанным с тупостью и многими другими нежелательными
явлениями.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек,
не имеющий способностей к искусству, не определил или не
понял. И это лишает его способности действовать в этой
области.

Если у человека не было непонятых слов, его талант,
возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая
деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо,
как Коля, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать
по сравнению с его способностью к практической деятельности
в этой области, зависит исключительно и только от
определений слов - исключительно и только от определений
слов.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что
происходит с практической деятельностью человека, а так же о
том, что восстановление деятельности зависит только от
восстановления понимания им непонятого слова.

Это очень простая технология. Это всеобъемлющее,
фантастическое открытие в области образования, и оно имеет
широкое применение.

Открытие о значении непонятого слова, действительно
открывает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь
в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в
учебе.
*ВЕЛИКОЛЕПНО!


ПОНИМАНИЕ СЛОВ

Как справляться с непонятыми словами.

Непонятое слово останется непонятым пока не "прояснишь"
его значения. Как только вы его поняли до конца, оно, как
говорится, "прояснено". Процедура нахождения и "прояснения"
слов, которые студент не понял во время занятий, называется
прояснением слов. Есть несколько различных методов
прояснения слов, о которых будет сказано в этой книге.
Первое, что нужно усвоить, это - точную процедуру прояснения
значения любого непонятого слова или символа, которые
встречаются вам при чтении или во время занятий.

Как прояснить слово

1. При чтении держите под рукой словарь, чтобы можно
было проверить по нему любое непонятое слово или символ,
которые вам встретились. Можно найти простой, но хороший
словарь, в дефинициях4 которого нет других трудных слов,
значение которых тоже пришлось бы выяснять.
------------------------
4. дефиниция: определение, значение слова.
------------------------
2. Когда встречаете слово или символ, которые вы не
понимаете, первое, что надо сделать, это - взять словарь и
быстро просмотреть дефиниции, чтобы выбрать именно ту,
которая подходит к контексту5, где употреблено это слово.
Прочтите эту дефиницию и составляйте предложения с этим
словом, пока у вас не сложится четкое представление о его
значении. Может потребоваться десять или более предложений.

---------------------------
5. контекст: слова, стоящие до и после проясняемого слова,
предложения и так далее, которые помогают понять, что оно
значит.

---------------------------

3. Затем выясните все остальные значения этого слова и
с каждым из них составляйте предложения, пока не уясните
себе всех его значений.

Когда слово имеет несколько разных значений, нельзя
ограничивать своего понимания этого слова лишь одной
дефиницией и считать, что вы его "поняли". Вы должны суметь
понять это слово, если позже вы встретите его в другом
значении.

Однако не выясняйте его технических или специальных
(математических, биологических и т.д.) или устаревших
значений (широко не употребляемых сейчас), если только это
непонятое слово не встретилось вам именно в одном из этих
специальных контекстов.

4. Затем следует выяснить этимологию слова, то есть
объяснение, откуда оно первоначально пришло. Это поможет вам
понять суть этого слова.

5. Большинство словарей дает идиомы слов. Идиома - это
фраза или выражение, смысл которого нельзя понять, исходя из
обычного значения составляющих его слов. Например, "вилами
на воде писано" - это русская идиома, обозначающая
неопределенность. (В предложении ее можно употребить так:
"Поедем ли мы завтра на дачу - это вилами по воде писано".)
Многие слова употребляются в идиоматическом значении,
которое обычно объясняется в словаре сразу после дефиниции
самого слова. Если на слово, которое вы выясняете, в словаре
приводятся идиомы, их тоже надо выяснить.

6. Выясните любую другую информацию об этом слове,
такую как его употребление, синонимы и т.д., чтобы до конца
понять это слово.

7. Если вам встречается непонятое слово или символ в
дефиниции выясняемого слова, вы должны сразу же выяснить и
его, пользуясь этим же методом, а затем вернуться к
дефиниции, которую вы выясняете. (Символы и аббревиатуры,
употребляемые в словаре, обычно даются в начале словаря).

Однако, если вы увидите, что слишком много времени
тратите на выяснение значений слов в самих дефинициях, вам
следует взять более простой словарь. Хороший словарь поможет
вам выяснить значение слова и без того, чтобы вы должны были
смотреть еще множество других слов в словаре в процессе
прояснения нужного вам слова.

Пример прояснения значения слова

Скажем, вы читаете такое предложение: "Он зарабатывал
на жизнь чисткой дымоходов", и вы не уверены, что точно
знаете, что такое дымоход.

Вы находите это слово в словаре и просматриваете все
дефиниции в поисках той, которая подходит к вашему
контексту. Там говорится: "Труба для отвода дыма и газов от
огня."

Вы не уверены, что поняли слово отвод и смотрите его в
словаре. Там говорится: "Канал или проход для дыма, воздуха
или газов". Это вам подходит, вы поняли. Вы составляете
предложения с этим словом, пока у вас не сложится о нем
совершенно четкое представление.

Слово отвод в этом словаре имеет и другие дефиниции,
каждую из которых вам следует уяснить себе и использовать в
предложениях.

Затем прочтите то, что словарь говорит о происхождении
слова отвод.

Теперь возвращайтесь обратно к слову дымоход. Теперь вы
понимаете определение "Труба для отвода дыма и газов от
огня." Теперь вам ясно, и вы придумываете предложения с этим
словом, пока не составите себе о нем четкого представления.

Теперь вы выясняете другие дефиниции. Если в вашем
словаре есть специальные или устаревшие, вы их пропускаете,
потому что они широко не употребляются.

Теперь проясните происхождение слова.

Если это слово имеет примечание о его использовании,
синонимы или идиомы, все их нужно выяснить тоже.

И на этом кончается выяснение слова дымоход.

Вот как следует прояснять значение любого слова.


Когда слова поняты, возникает коммуникация, с помощью
которой можно понять любой предмет.

*При игре на гитаре пользуйтесь плектром.
*Плектр?
*плектр - тонкая пластинка из пластмассы, металла, кости и
т.д., применяемая при игре на гитаре или других струнных
инструментах (от греческого плектон - то, чем ударяют)
Плектр
"Кирилл купил новый плектр для своей гитары".
"Юля потеряла плектр и пользовалась деревянной щепочкой
вместо него".
"Он предпочитает пластмассовый плектр".
"При игре на гитаре пользуйтесь плектром".
*Вот теперь я понял!

ПРОСТЫЕ СЛОВА.

Вы можете сразу же предположить, что именно СЛОЖНЫЕ
слова или специальные термины чаще всего трудно понять.

Но это НЕ тот случай.

При проверке оказалось, что исключают понимание чаще
всего НЕ специальные термины, а простые слова.

Такие слова, как "а", "хотя", "поскольку" и другие
слова, которые "все знают", чаще всего и оказываются
непонятыми.

Нужен БОЛЬШОЙ словарь, чтобы дать полное определение
этим простым словам. Существует другая странность. Маленькие
словари тоже считают, что это "все знают".

Это почти невероятно, что выпускник университета,
прошедший через годы и годы изучения сложных дисциплин, все
же не знает значения многих простых слов. Это надо увидеть,
чтобы поверить. Однако, когда их значение выяснено, все его
образование превращается из множества вопросительных знаков
в четкое и полезное представление.

Тестирование школьников в Иоганнесбурге однажды
показало, что их умственные способности ПОНИЖАЮТСЯ с каждым
новым учебным годом!

Ответ на эту загадку заключался в том, что с каждым
годом они добавляли несколько десятков очень важных
непонятых слов в свой и без того уже бестолково-запутанный
словарный запас, значение которых никто и никогда не
заставил их посмотреть в словаре.

Тупость и есть следствие непонятых слов.

В тех областях, которые доставляют людям наибольшее
беспокойство, вы найдете наибольшее искажение фактов,
наиболее запутанные и конфликтные идеи и, конечно, огромное
количество непонятых слов. Возьмите для примера "экономику".

Учебники по психологии начинаются с заявления о том,
что ученые не знают, что означает слово "психология". Так
что науки как таковой вовсе не существует. Профессор Вундт
из Лейпцигского университета извратил этот термин еще в 1879
году. На самом-то деле, он означает просто изучение (-логия)
души (психо-). Но Вундт, работая под присмотром Бисмарка,
величайшего из немецких военных фашистов, с высоты немецких
милитаристских амбиций должен был отрицать наличие души у
человека. Так пропала вся дисциплина! Люди после этого стали
считаться животными (животных разрешается убивать), у
человека нет души, значит слово психология больше не может
иметь дефиниции.

САМОЕ ПЕРВОЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛЮБОГО
ПРЕДМЕТА - ЭТО КЛЮЧ К ДРУГИМ НЕПОНЯТЫМ СЛОВАМ В ЭТОЙ
ДИСЦИПЛИНЕ.


При изучении иностранного языка часто обнаруживается,
что грамматические термины родного языка, при помощи которых
объясняют грамматику иностранного языка - основная причина
неспособности выучить иностранный.

Незнание значений этих простых слов может заблокировать
понимание предмета. Их надо посмотреть в словаре, когда они
не поняты, сколь бы "простыми" они вам ни казались.

*Алеша не хотел выходить на улицу, поскольку шел снег.
*поскольку - потому что; из-за того, что; по причине.

ДВА ПРОЯВЛЕНИЯ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ

Первое проявление

Когда студент пропускает непонятое слово, все, что
следует за этим словом, остается пустым местом в его памяти.

Всегда можно вернуться к этому пропущенному слову - как
раз перед пустотой, выяснить его значение и чудесным образом
обнаружить, что в прежде пустом месте в памяти сейчас
присутствует материал, который вы изучали. Все это - чистое
чудо.

*На этой странице, где он говорит о развитии
автомобилестроения...
*Где это? Я не помню этого!
*Смотри, вот здесь.
*Здесь этого не было раньше.
*Послушай, в этом разделе, как раз до этого, ты понял детали
мотора?
*Конечно. Я прекрасно понял.
*Ладно. Тогда я проверю. Что значит "клапан"?
*Ну, это такая деталь машины, которая...э...знаешь...
*Давай посмотрим в словаре
*Ох!
*Эй, посмотри-ка! Я и остального на этой странице тоже
не видел раньше!

Второе проявление.

Как уже говорилось, когда слово не усвоено, студент
ощущает какую-то пустоту и непонимание материала сразу же
после этого.


За этим следует его решение избавиться от ощущения
пустоты, то-есть - отделить себя от него.

Компьютерный класс
*Я получаю настоящее удовольствие от того, что мы изучаем.
*Ну, компьютеры не самое главное в жизни.

Теперь, когда студент отделил себя от этого рода
занятий, он совершает вредные поступки в более широком
масштабе.

За этим следует попытка удержать себя от нанесения
более серьезного вреда и попытки выискать, где с ним
поступили плохо. Затем он проходит через различные душевные
и физические состояния, жалобы, придирки, "посмотрите, что
вы со мной сделали".

*Вас уличили в вандализме.
*А чего вы ожидали? Вы все заставляете меня ходить в эту
школу, а потом сами же набрасываетесь на меня!
* Это оправдание, чтобы бросить школу.
*Эта школа испортила мне всю жизнь. Я ухожу.
*Послушайте меня, молодой человек. Займитесь делом, и я
ожидаю от вас только хороших результатов. Попробуйте только
бросить, и я вышвырну вас навсегда.
*Мы ограничим его привилегии до конца этого года.
*Хорошо. Я прослежу, чтобы он занимался дополнительно после
уроков.

Но большинство систем образования, с неодобрением
воспринимая такие "бросания", заставляют студентов еще
больше отстраниться от того, что они изучают, и
устанавливают мыслительный механизм, который может принимать
и выдавать предложения и фразы.

Компьютеры могут...
*Придется запомнить это, если я вообще собираюсь сдать
экзамен.
*Запишу-ка я это, чтобы не забыть. Компьютеры...
*Компьютеры...

ЭКЗАМЕНЫ
Контрольная работа. Каковы десять правил...

Теперь мы имеем "способного студента, который почему-то
никогда не применяет свои знания на деле". Таких называют
"зубрилы"6. Они заучивают материал бездумно и неискренне.
------------------------
6. зубрила: легко и гладко рассказывает, хотя выучил все
бездумно и безответственно.

------------------------

Это особое явление, когда студент может выучить слова и
пользоваться ими и все же как бы не участвовать во всем
этом. Такой студент получает 5+ на экзаменах, но не может
применять полученные знания.

*Я устроил тебе интервью на завтра для получения хорошей
работы.
*Я горжусь тобой!
*Компьютерная компания
*Ну как же это работает? Я не помню.
*Эй, что вы делаете?! Разве вас ничему не учили в школе?

Очень способный студент, который однако не может
применять полученные знания, это - пустое место. Он давно
уже перестал воспринимать суть дела и сам предмет.

Совершенно тупой студент просто застрял в пустоте
непонимания после какого-то непонятого слова.

Избавление от обоих состояний - "блестящего
непонимания" и "тупости" - это найти пропущенное слово.



СЛОВАРИ

Как пользоваться словарем

Словарь говорит нам, как произнести слово, что оно
значит, как его написать и как им пользоваться. Обычно
словари говорят, откуда это слово пришло.

Словарь - это книга слов.

Дефиниции в словарях не всегда полные , а в некоторых
случаях и не совсем правильные. Помните, что словари
написаны людьми, которые сами могли иметь непонятые слова.
Так что не обращайтесь с ними, как со священными писаниями,
которым надо верить. В основном они правильны, но они просто
инструменты.

* АЛФАВИТ

Знание алфавита - ключ к быстрому нахождению слов.

Чтобы быстро пользоваться словарем, надо уметь быстро читать
алфавит по памяти, четко знать последовательность букв и их
соотношение друг с другом в алфавите. Иначе можно запутаться
и потратить много времени на поиски слов. Нужно буквально
знать алфавит и в ту, и в другую сторону.

Во всех словарях слова расположены в алфавитном
порядке. Словарь имеет раздел для каждой буквы алфавита.
Первая буква в слове, которое вы ищете, говорит вам, в какой
раздел словаря заглянуть. Внутри каждого раздела слова также
расположены в алфавитном порядке по второй букве, затем по
третьей и т.д. Например, слово кот находится после слова
костяк и перед словом котангенс.

Слова-указатели

Сверху на каждой странице словаря стоят слова,
напечатанные жирным шрифтом. Они называются слова-указатели
и показывают первые и последние слова, напечатанные на этой
странице или в этом столбце.

Страницу в словаре, которая вам нужна, можно найти,
глядя на эти слова-указатели на каждой странице. Они
помогают вам быстрее найти нужное слово.

Произношение

Произношение - это то, как мы говорим. В словаре обычно
бывает указано, как произносить слово. Произношение слова
дается сразу после самого слова и записывается курсивом в
прямых скобках.

Произношение слова указывается только при расхождении
написания слова с его произношением. Но в русских словарях
оно обычно дается не для всего слова, а только для той его
части, которая нуждается в таком указании. Например, пометы
типа АГА [AГА'], ДЕТЕКТОР [ДЭТЭ'КТОР] указывают, что нужно
произносить звонкое "Г" в первом случае и твердые согласные
- во втором.

Части речи

После произношения, если оно дано, некоторые словари
дают аббревиатуру, которая обозначает часть речи. Части речи
показывают разные функции слов. Например, называют человека,
предмет (существительные), показывают действие или состояние
(глагол), определяют или описывают другое слово
(прилагательное или причастие) и т.д. Это помогает понять,
как употреблено слово в речи или на письме.

Если не дано произношение слова и указание части речи,
то сразу после существительного стоит его окончание в
родительном падеже и показатель рода: мужской (м.), женский
(ж.), средний (ср.), а после глагола - окончания форм
первого и второго лица и причастия. Например:

МОРЯК,-а; м. прил. моряцкий, -ая, -ое
ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь;

Дефиниции

Затем идет дефиниция слова. Если у слова несколько
дефиниций, то в большинстве словарей они бывают
пронумерованы.

Часто в словарях имеются примеры употребления слова. Но
при прояснении слова человеку недостаточно лишь прочесть эти
примеры. Он должен сам составить несколько примеров , и
только тогда он действительно будет знать это слово.

Кроме того, в словарях даются отдельные дефиниции для
слов, имеющих специальное значение в таких областях, как
право, спорт, наука, музыка и др. Нередко вы встретите
дефиниции разговорных или жаргонных слов (т.е. не входящих в
литературную норму языка).

Идиомы

Идиома - это фраза или выражение, значение которого
нельзя понять из составляющих его слов. Например, два сапога
- пара это идиома, где речь идет не об обуви, а о людях,
имеющих что-то общее в характере, манере, поведении и т.д.

В большинстве словарей после дефиниций слова приводятся
идиомы, в которых это слово встречается.


Происхождение

Происхождение слова указывается в скобках.
Происхождение может быть очень важным для вашего полного
понимания слова. Слова меняются на протяжении веков. Узнав
происхождение слова, можно выяснить его первоначальное
значение. Происхождение слова обычно помещается в словаре в
начале или в конце дефиниций. Существуют два словаря, в
которых указаны происхождения всех слов: Большой
энциклопедический словарь (в 2-х томах) и Этимологический
словарь русского языка (в 4-х томах).

При обозначении происхождения употребляются особые
значки и аббревиатуры.

Знак < значит произошло от
Знак + значит и

Слово или слова, от которых происходит основное слово,
пишутся курсивом. Для того, чтобы обозначить язык, из
которого пришло слово, употребляют сокращения. Например,
лат., фр., греч. что значит - латинский, французский,
греческий. Эти сокращения разъяснены в начале словаря.

Большинство русских словарей не дает происхождение слов, так
как они стремятся представить только нормы современного
словоупотребления. Сведения о происхождении слов обычно
даются (после толкования) только в тех случаях, когда они
помогают более точному пониманию слова.


Пример словарной статьи

МОРЯК,-а; м. 1. Тот, кто служит во флоте.
2. Человек, опытный в морском деле. уменьш.
морячок, -чка, м. (к 1 знач., разг.). Прил.моряцкий, -ая,
-ое (прост.)

ОБХОДИТЬ, -ожу, -одишь; что. Побывать всюду, у многих,
обойти. Обходить весь город. Всех знакомых обходил.

Полезные советы по работе со словарем

Как разделить слово на составные части

Иногда какое-то слово бывает трудно найти в словарях,
но, разделив это слово на составляющие его части, можно
посмотреть в словаре каждую из них и выяснить ее значение.
Возьмем, например, слово антитоксин. Это слово не определено
в большинстве словарей, все же его значение можно
установить. Смотрим первую часть его анти- и выясняем, что
она означает против. Смотрим вторую часть слова -токсин и
выясняем, что это значит яд. Соединив обе части, получаем
слово противоядие.

Технические термины

Специальные слова, или термины, применяемые в отдельных
областях человеческой деятельности, собраны обычно в
отраслевых словарях - в таких, как, например, словари по
фотографии или по морскому делу.

Для того, чтобы выяснить значение иностранного слова,
возьмите словарь этого языка. Существует два типа словарей
иностранных языков. Один - это словарь только на иностранном
языке. Другой - наполовину на иностранном языке, наполовину
на родном языке. Например, в англо-русском/русско-английском
словаре половина словаря - по-английски с переводом на
русский, и половина - по-русски с переводом на английский.
Одноязычным словарем могут пользоваться только те люди,
которые свободно владеют этим языком.

В словарях содержится масса информации. В этой главе
описаны лишь основы пользования словарем. Словари бывают
разные, но изложенные здесь основные сведения применимы к
любому из них. В начале каждого словаря есть разделы, в
которых объясняется, как им пользоваться. Если в словарной
статье встречается слово, аббревиатура или символ, которых
вы не понимаете, всегда можно обратиться к соответствующему
вступительному разделу за помощью.

Рекомендуемые словари

Словари - жизненно важный и необходимый инструмент при
изучении любого предмета. Однако современные словари не все
одинаково точны и полезны, многие из них по существу не
представляют никакой ценности и могут только запутать
ученика неправильными определениями, отсутствием дефиниций и
грамматическими ошибками. Поэтому очень важно, какой словарь
студент выберет для себя, и от этого действительно могут
зависеть его успехи в учебе.

Поскольку словари - столь важный фактор в изучении
любой дисциплины и применении знаний на практике, здесь
приводятся названия некоторых словарей, которые, как
выяснилось, являются лучшими из доступных для студента в
настоящее время.

С.И.Ожегов. Словарь русского языка.

Это однотомный толковый словарь современного русского
литературного языка,содержащий 57000 слов, включая
производные. В словаре дается краткое толкование каждого
значения слова, приводятся примеры употребления слова в
речи, фразеологические сочетания. При всех словах даются
основные грамматические формы, стилистические пометы,
указывающие на сферу употребления слова. Все слова снабжены
ударением, а в необходимых случаях указывается также
произношение. Кроме того, в словарной статье приводятся
производные слова.

Словарь рассчитан на широкий круг читателей и выдержал
около двадцати изданий со времени первой публикации.

Словарь синонимов. (Издание Академии наук.)

Словарь содержит разностороннюю характеристику
синонимов современного русского языка. Синонимы собраны в
группы, которые размещены по алфавиту заглавных слов,то-есть
стоящих на первом месте в каждой группе синонимов. Дается
сопоставление особенностей одних синонимов по сравнению с
другими, входящими в группу.

Словарь трудностей русского языка.

Этот словарь содержит около 30000 слов, представляющих
трудности разного характера. Даются справки о написании,
формообразовании, произношении слова, грамматическая и
стилистическая характеристика слова, объясняется возможная
сочетаемость6, управление, а также правильность употребления
слова.

В. И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка (в 4-х томах).

Это непревзойденный словарь русского языка на все
времена, явление исключительное и в некотором роде
единственное. В нем - богатейший запас слов и толкований с
примерами употребления, диалектизмами, фразеологизмами,
пословицами и поговорками, с объяснениями происхождения слов
и их вариантами. Этим словарем лучше всего пользоваться при
изучении русского языка и чтении русской классической
литературы. Мы обращаем на него внимание, чтобы напомнить
вам о том, что такой словарь существует уже полтора века и
по-прежнему очень полезен.

Неправильные и пропущенные дефиниции

Было обнаружено, что некоторые словари пропускают
определения и даже дают неправильные. Если при пользовании
словарем студент встречает дефиницию, которая кажется ему
неверной, он может выйти из положения следующим образом.
Прежде всего надо убедиться, что в этой дефиниции нет
непонятых слов, а потом обратиться к другому словарю и
посмотреть в нем дефиницию выясняемого слова. Может
понадобиться не один словарь. Так можно решить проблему
любой неверной дефиниции

Кроме того, под рукой всегда нужно иметь другие
словари, энциклопедии, учебники для справки.

Если студент обнаруживает, что в словаре пропущена
дефиниция, или у него возникает об этом подозрение, то нужно
посмотреть другие словари или справочники, найти ее там и
прояснить.

Происхождение

Происхождение - это указание источника слова.

Слова откуда-то произошли и с самого начала что-то
значили. На протяжении веков значение слов иногда
изменялось.

Происхождение важно для полного понимания слов. Поняв
происхождение слова, гораздо глубже усваиваешь его смысл.
Студенты обнаруживают, что знание происхождения слова очень
помогает им в полной мере понять его смысл и значение.

Студент всегда должен выяснить происхождение любого
слова, которое он смотрит в словаре.

______________

Нам давно было известно о важности выяснения значения
слов и очевидно, что многое при этом зависит и от того,
какой используется словарь.

ДЕМОНСТРАЦИЯ

Применение демонстрации

Слово демонстрация означает показ или показывать, как
что-нибудь работает. Оно происходит от латинского слова
demonstrare - показывать, указывать, доказывать.Во время
занятий студент может выполнить "демонстрацию" или "демо"
при помощи демо-набора, который состоит из разнообразных
маленьких предметов, таких, как пробки, крышки, скрепки,
колпачки от ручек, резинки и пр. Студент демонстрирует идею
или принцип своими руками при помощи предметов, входящих в
его демо-набор.

Если студент сталкивается с чем-то, в чем он не смог
разобраться, то демо-набор поможет ему понять это.
Представляя при помощи предметов демо-набора объекты,
которые он изучает, студент может перемещать их с места на
место и увидит более ясно, как они соотносятся друг с другом
и т.д.

Делая это, студент получает массу, представляющую
понятия, которые он изучает.

* Ключ - это студент, и он читает страницу, которая
представлена вот этой резинкой, и он пропускает непонятое
слово, которое представлено скрепкой. Когда он дойдет до
конца страницы, он почувствует, что голова его пуста из-за
непонятого слова, которое он не посмотрел в словаре.
Правильно! Понятно!


Применение пластилина при обучении

Другая форма демонстрации - представление какой-то
концепции или принципа с помощью пластилиновых фигурок. Это
называется применение пластилина при обучении. Цель этого
метода такова:

1. Сделать изучаемый материал реальным для студента,
посредством ДЕМОНСТРАЦИИ этого материала в пластилине.

2. Должным образом уравновесить массу и значимость.

--------------------
6. Значимость: любая мысль, решение, намерение относительно
чего-нибудь, концепция, идея или значение; противоположность
массы.
--------------------

3. Научить студента применять изученное на деле.

Студенту предлагается слово или ситуация для
демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине,
прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин
ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком
на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся
демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию,

Супервайзер (7) или другой студент проверяет ее. Перед
проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен
ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких
вопросов.
------------------------
7. Супервайзер: человек, ответственный за курс и студентов.
Работа Супервайзера заключается в том, чтобы студенты точно
понимали и применяли материалы курса, который они изучают.

------------------------

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое.
Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь
тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не
понял, что было продемонстрировано, то демонстрация
считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня
значимости, когда студент просто дает свои объяснения и
отвечает на вопросы. Также нельзя низводить демонстрацию до
этого уровня, применяя многословные ярлыки для ее частей.
Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить
разницу между массой и значимостью.

Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш.
Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой
накатывает еще один слой пластилина - тонкая палочка слегка
выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается
маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык -
"грифель". На внешнем слое - "дерево". На цилиндре -
"резинка". Затем делается ярлык для всей демонстрации -
"карандаш"

* ГРИФЕЛЬ ДЕРЕВО РЕЗИНКА КАРАНДАШ

При проверке студент убирает ярлык "карандаш" до того,
как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и
скажет: "Это карандаш", студент выдержал проверку.

Размеры пластилиновых демо

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей
тренировки с пластилином - добиться, чтобы изучаемый
материал стал реальным для студента. Если пластилиновое демо
невелик (меньшая масса), фактор реальности может оказаться
недостаточным. Длительный опыт показал, что БОЛЬШИЕ
пластилиновые демо более эффективны для улучшения понимания.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ исполнение - не цель при обучении с
помощью пластилина. Предметы не вылепливаются тщательно.

Ярлыки к пластилиновым демо

Каждый вылепленный элемент получает свой ярлык, как бы
мало изящен он ни был. Студенты обычно делают ярлыки из
полосок бумаги и надписывают их шариковой ручкой. Вырезая
ярлык, один угол скашивают, чтобы ярлык было легко воткнуть
в пластилин.

Процедура такая: студент делает один предмет, ставит на
него ярлык, делает другой - ставит ярлык, делает третий -
ставит ярлык и т.д. последовательно. Это основано на том,что
наилучшее усвоение требует равновесия массы и значимости и
что слишком много одного в отсутствии другого плохо влияет
на самочувствие студента. Если студент сделает сразу всю
массу своей демонстрации, не обозначая отдельные части
ярлыками, то он будет сидеть с головой, забитой всеми этими
значимостями отдельных частей, вместо того, чтобы уложить
каждую на свое место (в виде ярлыка) в процессе работы.
Правильная процедура такая - обозначь ярлыком каждую массу,
как только ты ее вылепил.

Как представлять мысли в пластилине

Любая мысль может быть представлена при помощи
пластилина и ярлыка. Детали массы делаются из пластилина,
идеи и мысли обозначаются ярлыком.

Чистую идею обычно представляет пластилиновая веревочка
с большим кольцом на конце.

МЫСЛЬ МЯЧ ЧЕЛОВЕК

Последовательность действий или направление движения
предметов обычно показывают маленькими стрелочками, и это
может стать важным. Стрелку можно сделать из пластилина или
в виде ярлыка. Что может сделать демо нераспознаваемым, это
чаще всего недостаток информации о том, что куда движется и
какова последовательность действий.

Как лепить предметы из пластилина

В пластилине можно продемонстрировать все, если вы над
этим поработаете.

Именно работа над тем, как продемонстрировать это или
сделать из пластилина и ярлыков, приносит новое понимание.

В фразе "как мне представить это в пластилине"
содержится секрет обучения. Если вы можете представить это в
пластилине, вы это поняли. Если не можете, то вы в самом
деле не понимаете, что это такое. Итак, пластилин и ярлыки
работают только тогда, когда термин или вещь действительно
поняты. Проработка идеи в пластилине приносит ее понимание.

Хорошо выполненное пластилиновое демо, которое на самом
деле демонстрирует, произведет чудесную перемену в студенте.
И он усвоит информацию.

Как делать зарисовки

Зарисовки - это тоже часть демонстрации и уяснения.

Человек, сидящий за столом в своем кабинете и
пытающийся что-то себе уяснить, не имеет под рукой никакого
пластилина, при помощи которого он мог бы это сделать, но он
может воспользоваться небольшим демо-набором или бумагой и
карандашом, начертить график и т.д. Это необходимо для
постижения сути дела.

Есть правило, которое говорит: ЕСЛИ ВЫ НЕ МОЖЕТЕ
ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ЧТО-НИБУДЬ В ДВУХ ИЗМЕРЕНИЯХ, ЗНАЧИТ У
ВАС ОБ ЭТОМ НЕВЕРНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
. Это правило не основано
на научных данных, но оно работает.

Этим правилом пользуются в инженерном деле и
архитектуре. Если невозможно представить что-то в двух
измерениях ясно и точно, значит здесь что-то неверно и
построить это нельзя.

Это работает и в других направлениях.

Хороший пример - это штурман, который вместо того,
чтобы пытаться решить все в уме, основываясь на
приблизительном представлении о местонахождении корабля,
просто вычерчивает его курс и продвижение на карте.

Все это - часть демонстрации и попытки составить себе
представление о вещах и проблемах.

конец 1-й части из 2х.

доктор Ватсон » 14 сен 2008, 21:16

Л. Р о н Х а б б а р д
РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ
BASIC STUDY MANUAL
from the works of
L. RON HUBBARD


(часть 2 из 2х)

ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ

Методы прояснения слов

Существует несколько методов нахождения и прояснения
непонятых слов. Три из наиболее часто применяемых методов
подробно описаны в этой главе.

Третий метод прояснения слов

Студент должен знать, как быстро и успешно продвигаться
в учебе. Он должен уметь справиться с тем, что замедляет или
мешает его прогрессу. Он применяет учебную технологию с тем,
чтобы помочь себе.

Студент, который применяет учебную технологию,
посмотрит в словаре каждое слово, которое он не понимает. Он
никогда не оставит позади ни одного слова, значение которого
он не знает.

Если он встречается с трудностями, то Супервайзер, сам
студент или его партнер по учебе применяют метод прояснения
слов, который называется 3-й метод прояснения слов, чтобы
устранить все, что замедляет или мешает его прогрессу.

Когда ученик ожидает наступления головокружения или
сонливости для того, чтобы убедиться, что он пропустил
непонятые слова - значит, что он ждет слишком долго. Как
только студент замедляет темп или "соображает" не так
хорошо, как 15 минут тому назад - пора искать непонятое
слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, а
непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как
становится непонятой сама тема.

3-й метод прояснения слов осуществляется так:

1. Студент не идет вперед быстро, уже не такой
сообразительный, как прежде, или, возможно, выказывает явное
отсутствие интереса, или слишком долго изучает курс, или
зевает, или бездумно рисует что-то, или мечтает и прочее.

2. Значит, студент должен поискать непонятое слово
где-то выше в тексте. Оно там всегда есть, исключений не
бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или
более) страницы назад, но оно всегда выше того места, где
студент читает сейчас.

3. Слово найдено. Студент узнает его, когда ищет. Или,
если он не может его найти, можно просто выбрать несколько
слов из текста, которые могли бы быть непонятыми, и
спросить, что они значат, чтобы посмотреть, даст ли студент
им правильное определение.

* Что значит "идти под парусом"?
* А?...

4. Студент смотрит это слово в словаре и проясняет его
значение по всем пунктам прояснения непонятого слова. Он
применяет его устно несколько раз в составленных им
предложениях до тех пор, пока четко не покажет композицией
предложений, что понимает это слово.

* СЛОВАРЬ

* "Капитан любит ходить под парусом".
* "Интересно идти под парусом в океане".
* "Корабль шел под парусом и был очень красив".
* "Команда много раз ходила под парусом".


5. Теперь студент читает текст, в котором было это
непонятое слово. Если теперь он не стал сообразительнее, не
рвется продолжать занятия, не чувствует себя счастливее и
т.д., значит еще выше в тексте есть другое непонятое им
слово. Его находят, повторяя ступени 2-5.

6. Когда студент хорошо понимает, чувствует себя
уверенно и т.д., он идет вперед, изучая текст оттуда, где
было непонятое слово, до того места, где он перестал
понимать предмет (где начало первой ступени).


Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и
это - конечный результат 3-его метода прояснения слов. (Этот
результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было
пропущено или если выше в тексте есть еще одно непонятое
слово. Если так, повторите ступени 2-5). Если теперь студент
проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия.

Хорошее прояснение слов - это система обратного
отслеживания. Надо искать выше того места в тексте, где
студент перестал "соображать" или запутался, и вы
обнаружите, что там, до того, как начались трудности, есть
слово, которое он не понял. Если он не станет
сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть
еще одно непонятое слово, раньше этого.

Вам станет это очень ясно, если вы поймете, что ЕСЛИ
ЭТО НЕ РАЗРЕШАЕТ ПРОБЛЕМЫ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК
КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, ЭТО - НЕ ТА ТРУДНОСТЬ, С
КОТОРОЙ ОН ИМЕЕТ ДЕЛО. В противном случае, проблема была бы
разрешена, не правда ли? Если бы он знал, чего он не
понимает, он бы сам справился с этим. Значит, спрашивать
его, чего он не понимает, бесполезно. Он не понял чего-то
раньше.

Нахождение слова

Формула такая: выяснить, где у студента не было
трудностей и выяснить, где он сейчас имеет трудности, и
непонятое слово будет где-то посредине. Оно будет в конце
того периода, где у него не было трудностей.

3-й метод прояснения слов чрезвычайно эффективен, если
проделывать его, как это описано здесь. Итак, поймите его
как следует и научитесь им пользоваться.


9-й метод прояснения слов

9-й метод прояснения слов - это способ нахождения слов,
которые человек не понял в книге или другом письменном
материале, заставляя его читать это вслух проясняющему слов
(человеку, который применяет технологию прояснения слов к
другому человеку). Это делается на основе очередности. (Один
студент проясняет понимание слов, работая с другим
студентом, потом они меняются местами и тот, которому сейчас
помогали прояснить слова, становится проясняющим для своего
партнера).

Студент и проясняющий сидят за столом друг против
друга.

У каждого свой экземпляр текста, слова из которого
выясняются. Проясняющий должен быть в состоянии видеть сразу
и студента, и страницу перед собой.

Хороший простой словарь русского языка и любые другие
словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть
доступны. Энциклопедии или тексты, которые могут
понадобиться, тоже должны быть под рукой.

СТУДЕНТ ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ

Проясняющий слов говорит студенту, что если он будет
читать что-нибудь, что не совсем понимает, он должен об этом
сказать, или если он увидит слово, значение которого не
знает, он должен остановиться, посмотреть его в словаре и
прояснить, а не проходить мимо.

* Если вы читаете что-то, чего не понимаете, вы должны
сказать мне, или если вы видите слово, значение которого не
знаете, вы должны остановиться, посмотреть его в словаре и
прояснить, а не пропускать его.

Студент читает текст вслух проясняющему.

* Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
С-с-читалось, что собака ...


Когда студент читает, проясняющий следит по тексту,
наблюдает за студентом и слушает его.


Если студент ошибается или запинается при чтении или
делает что-то не так, что-то странное,

или вообще делает что-нибудь кроме как спокойно сидит и
без труда, с пониманием читает текст,

проясняющий и студент должны точно определить непонятое
слово или символ. Оно обычно находится до того места, где
произошла эта странная реакция. Иногда слово может быть
обнаружено в самый момент такой реакции.

(Студент может и сам сразу же определить, какое именно
слово он не понял и сказать его проясняющему).

* Здесь есть какое-нибудь слово или символ, которых вы не
понимаете?


Как только непонятое слово найдено, его надо полностью
прояснить по словарю.

* Я не уверена, что значит "лиса".
* Хорошо, давай посмотрим его в словаре.

Студент быстро просматривает дефиниции, чтобы найти ту,
которая подходит к тексту, где слово было не понято.

* Проворная рыжая лиса...
* Номер 1 подходит.
* Хорошо. Прочти эту дефиницию вслух.

Студент читает эту дефиницию вслух проясняющему.

* Лиса: 1. Маленькое пушистое животное...

Когда студент поймет это определение, он говорит
проясняющему своими словами, что оно значит.

* Хорошо, скажи мне своими словами, что это значит.
* Лиса - это пушистый зверек, который наверное чем-то похож
на собаку.
* Хорошо. Составь предложения с этим словом.

Студент составляет предложения, правильно используя это
слово, пока не будет совсем в нем уверен. Предложения должны
показывать, что он знает, как применять это слово в том
значении, которое он только что выяснил. Возможно, студенту
понадобится составить 10 предложений или даже больше, прежде
чем он действительно поймет это слово и как его применять.

То же самое он проделывает с каждой дефиницией этого
слова.

(Он не выясняет специальные термины, устаревшие или
архаичные дефиниции, если это слово не употреблено в одном
из этих значений в тексте, где он его не понял)

* Лиса была рыжая.
* Лиса укусила меня.
* Лиса убежала.
* Она не любила лисиц.
* Я понимаю это!

Студент проясняет происхождение слова.

(Студент выясняет все идиомы так же, как он выяснял
дефиниции. Затем он проясняет все о синонимах, которые
даются там, и убеждается, что понял их.)

Потом он перечитывает это предложение.

* Хорошо. Прочтите это предложение еще раз.
* Проворная рыжая л-лиса перепрыгнула...


Если студент сам не понял, что произошла какая-то
странная реакция, и продолжает читать, проясняющий
останавливает его и спрашивает, не было ли там какого-нибудь
слова или символа, которые он не понял.

* Стоп. Там есть какое-нибудь слово или символ, которые вы
не поняли?

Если ему трудно найти непонятое слово или символ,
проясняющий помогает ему это сделать.

* Я не вижу никаких непонятых слов.
* Ладно. Поищи еще повыше в тексте.

Проясняющий помогает ему, побуждая его искать это слово
в тексте все выше и выше того места, где произошла
неоптимальная реакция, пока непонятое слово не найдено.

* Я не вижу здесь непонятого слова.
* Хорошо. Посмотри еще выше.

Выясняющий может также выбрать слова из текста, которые
студент уже прочитал и проверить, знает ли он их значение.

* И все таки я не вижу.
* Хорошо. А что значит "проворная"?
* Это значит быстрая.
* Хорошо. А что значит "рыжая"?
* Рыжая?
* Да. Что значит "рыжая"?


Если студент не уверен в каком-то слове или дает
неверное определение, тогда это слово проясняют по словарю.

* Рыжая? Рыжая? Рыжая?..
* Давай посмотрим в словаре.

Сначала она выясняет дефиницию, которая здесь подходит.

* рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным...

Но, возможно, она не понимает, какое-то слово в самом
определении.

* Оранжевый? Оранжевый? Оранжевый?
* Давай посмотрим в словаре.

Тогда ученик выясняет и это слово.

* оранжевый: 3. красновато-желтый...


Как только непонятое в дефиниции слово выяснено, он
возвращается к тому слову, которое выяснял до этого. Он
перечитывает его определение и заканчивает прояснение слова.

* рыжий: 1. цвет между оранжевым и черным...

Затем ученик перечитывает предложение и продолжает
читать текст дальше.

Так это и продолжается.

Любой дискомфорт, неоптимальное поведение, ерзанье,
запинки, напряженность, автоматизм проверяются проясняющим.

* Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивый забор.
* Стоп. Нет ли тут какого-нибудь слова или символа, который
ты не поняла?

Это слово, которое он только что сказал, или слово или
символ, стоявшее раньше?

* Я что-нибудь прочла неправильно?
* Ты сказала "забор" вместо "собаку". Здесь есть
какое-нибудь слово или символ, которое ты не поняла?


* ленивый: 1. нежелающий работать...

Когда в отрывке текста таким способом выяснены все
слова, и студент понимает его,

* Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
* Прекрасно!

...они меняются местами, и студент, который только что
закончил прояснение слов, становится проясняющим.

* Проворная рыжая лиса перепрыгнула ...

ПРОЯСНЯЮЩИЙ СТУДЕНТ

* Проворная?
* проворный: 1. быстро движущийся

Студент проходит тот же отрывок текста, а затем
переходит к следующему.

Так они проделывают это по очереди, проясняя значения
слов в каждом отрывке, пока не закончат вдвоем весь текст.

* Проворная рыжая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.
Собака должна была...


7-ой метод прояснения слов
Когда вы работаете с детьми или иностранцами, или
малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов,
который называется СЕДЬМЫМ МЕТОДОМ или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ.

Применяя этот метод, человека заставляют читать вслух,
чтобы выяснить, как у него идут дела.

Это очень простой метод.

Его применяют к таким людям раньше других методов
прояснения слов, чтобы помочь им разобраться.

Если окажется, что человек не продвигается вперед,
читая материал про себя, его просят читать вслух.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому
экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи.

Человек может каждый раз пропускать слово "из". Он
просто его не читает. У него может быть очень странное
значение для этого слова, как, например, "Израиль"
(действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово "что-то", не зная,
что такое "-".

Он может принимать одно слово за другое, например,
"стоп" за "хлоп" или "зеленый" за "каленый".

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые
слова.

Процедура такая:

1. Пусть он читает вслух.

* Большая яхта...

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену
слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же
займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в
словаре или объяснив его.

* Давай посмотрим слово яхта.
* Ладно.
* Яхта - это большая лодка или маленький корабль для гонок
или круизов.
* Я понял.


4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите
следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных
бровей.

* Хорошо. Теперь продолжай читать.


5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут: научиться пользоваться
словарем и выяснять слова.

Потом - простой грамматический текст.

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом
до грамотности.



ТРЕНИРОВКА И ПРОВЕРКА


Тренировка

Тренировка - это жизненно важная часть учебной
технологии.

Она часто применяется в упражнениях на определенные
действия. Во время тренировки два студента работают вместе,
при этом один выступает в качестве тренера, который помогает
другому достичь цели этого упражнения. Как только студент в
состоянии компетентно выполнять это упражнение, он
становится тренером, чтобы помочь другому добиться того же.

Эта тренировка может также применяться в теории, когда
студенту трудно усвоить то, что он изучает. Теоретическая
тренировка предполагает, что студент определяет все слова,
дает формулирует все правила, демонстрирует аспекты
изучаемого материала собственными руками или при помощи
мелких предметов, а также она может включать выполнение
пластилиновых демо.

* Ладно, давай сначала проверим все слова.
* Продемонстрируйте в пластилине первое проявление
непонятого слова.

Каждый студент, испытывающий любые трудности в учебе,
или продвигающийся медленно или "зубрила", должен заниматься
в паре с другим студентом, имеющим такие же трудности, с
которым он может проделать теоретическую тренировку.

* Хорошо, теперь продемонстрируй, как бы ты выяснил
какое-нибудь слово.


Проверка

Проверка - это выяснение усвоения студентом того, что
он изучал. Это не тест того, может ли он запомнить
прочитанное наизусть.

Одно знание фактов никогда не принесет никакой пользы
студенту. От студента ожидается только одно - применять эти
факты на деле.

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать
или перефразировать изученное, вовсе ничего не доказывает.
Это не гарантирует, что студент знает информацию или может
ею пользоваться и применять ее, это даже не гарантирует, что
студент "присутствует". Ни "преуспевающий", ни "тупой"
студент (а оба страдают одной болезнью) ничего не получит от
такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, "знает" ли он текст и
может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно
ошибочна и этого никогда не надо делать.

Правильный экзамен проводится исключительно таким
способом, когда экзаменуемого заставляют:

а) ответить каковы значения слов (определяя их своими
словами и демонстрируя применение этих слов в собственных
предложениях) и

б) продемонстрировать, как применяется на практике
изученная информация.

"О чем говорится в первом параграфе?" - глупее вопроса
не придумаешь. "Какие даны правила о ... ?" - такой вопрос
нет никакого смысла задавать. Все это не говорит
экзаменатору, кто перед ним - то ли "зубрила", не способный
применять знания на практике, то ли "тупица". Такие вопросы
только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их
бросать курс.

Пример проведения проверки

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому
экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я
попросил бы студента дать каждому определение и
продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы
"фланк"7 при первом же "ну...э...как его... сейчас...", и на
этом был бы конец проверки.
---------------------
7. фланк: провалиться, как на экзамене.
---------------------

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю
значения слов, прежде чем начал экзаменовать.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку.
Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: "Прекрасно, а какую пользу этот текст дает
вам?" Задавал бы вопросы такого рода: "Вот это правило о
том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем
оно вообще нужно?" Если студент не смог бы себе представить,
зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как
раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение
которого он не понял.

Но если студент еще не дошел до изучения материала, где
надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать
его об этом. Очень важно, чтобы студента не экзаменовали
свыше его уровня.


Как проводить теоретическую проверку

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому
прочитать или прослушать материал. Это даст возможность
убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот
человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в тексте следующие:

1. Особые правила, аксиомы или положения;

2. Подробности практической деятельности, точные детали
выполнения действия;

3. Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент,
разумеется, знает значение всех слов) - не является
необходимым. Все, что вы должны требовать - это знание
перечисленных выше моментов:

1. Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны
быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их
значение также известно ему.

2. Практическая деятельность должна быть точно изучена
относительно последовательности и действий, но не выучена
наизусть (теми же словами, что в тексте).

3. Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений,
причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не
наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно
неважна, и о других подобных данных никогда не следует
спрашивать.

Если студент вообще собирается использовать эту
информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент
должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный
опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то - значит лишить интереса к
предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он потерпел
поражение.


Экзаменатор или партнер должен точно экзаменовать
студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и
посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Экзаменатор или
партнер по учебе не должен идти дальше этих пунктов,
спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил
испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые
слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только
замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения
материала курса необходимо попросить студента делать
демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д.
Экзаменатор или партнер должны задавать вопросы, которые
требуют умения применять изученное на практике. Предложите
студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее
разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно
пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.


КАК НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ

Упражнение на усвоение

Как уже говорилось раньше в этой книге, усвоение не
всегда то же самое, что ученье. Некоторые люди могут
закончить курс, получить хорошие оценки и ничего не усвоить.
Человек может сдать все экзамены, однако не усвоить
информацию настолько, чтобы пользоваться ею.

Следующее упражнение проводится для улучшения
способности к ученью и повышения скорости усвоения.

НАЗВАНИЕ: Упражнение на усвоение.

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом друг к
другу.

ЦЕЛЬ: Развить способность к суждению посредством
понимания и точного воспроизведения.

ОСНОВНОЕ УДАРЕНИЕ:

1. Первый шаг - воспроизведение.

Тренер берет какое-нибудь предложение или фразу из
книги "Алиса в стране чудес". Неважно какое. Тренер читает
его студенту. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил
цепочку звуков. Их не обязательно называть словами. Это не
механическая память. Это воспроизведение. Тренер повторяет
строчку каждый раз, когда студент ошибается до тех пор, пока
студент не воспроизвел ее точно.

* Кошки едят летучих мышей?
* К-кошки едят летучих мышей?
* Кошки едят летучих мышей?
* Кошки едят летучих мышей


2. Второй шаг - понимание.

После того, как студент правильно воспроизвел то, что
читал тренер, тренер спрашивает: "Дай мне пример на это".
Студент дает один или несколько примеров, пока оба не будут
довольны.

* Дайте мне пример на это.


Затем тренер спрашивает: "Ну как?" Если все хорошо, они
переходят к следующей строчке. Если у студента какая-то
неуверенность относительно примеров, тренер снова
возвращается к 1-ому шагу и начинает тренировку с начала той
же самой строчки.

* Ну как?
* Хорошо.
* Передайте мне бутерброд с ветчиной.
* Передайте мне бутерброд с ветчиной.


* Дай мне пример на это.
* Я не могу придумать ни одного примера.

* Давай вернемся к первому шагу. Передай мне бутерброд с
ветчиной.
* Передай мне бутерброд с ветчиной.

Если у студента все еще будут затруднения с примерами,
тренер спросит: "Есть ли в этой строчке какие-нибудь
непонятые слова?", и любые найденные слова проясняются.
Следует пользоваться словарем.

* Дай мне пример на это.
* Я все еще не могу.
* Есть ли в этой строчке какие-то слова, которых ты не
понимаешь?
* Да, я не понимаю, что такое ветчина.
* Хорошо, давай посмотрим слово "ветчина" в словаре.


В ПОМОЩЬ:

Если у студента все еще трудности с примерами, тренер
должен сказать: "Приведи пример того, как эта информация
неправильна", и студент приводит примеры, пока оба не будут
удовлетворены; затем: "Приведи пример того, как эта
информация правильна" - пока оба не будут довольны. Всегда
кончайте на правильной информации.

* Приведи пример того, как эта информация неправильна.
* Приведи пример того, как эта информация правильна.


РЕЗУЛЬТАТЫ

Студент должен чувствовать себя уверенно относительно
информации после воспроизведения и понимания, и он должен
начать осознавать что-то новое для себя по мере продолжения
тренировки.

Постепенно, применяя эти два основные шага, студент
разовьет в себе способность к суждению.

Эту тренировку следует проводить постепенно.

Она должна завершаться хорошим результатом. Студент
должен выглядеть довольным.

Конечный результат с каждым студентом - способность к
быстрому и четкому усвоению информации.


Информация и возможность выбора

Существует другой великолепный метод обучения. Он может
помочь студенту восстановить способность выбирать
информацию.

Вот пример.

Часть первая

* Я назову вам три цифры и я хочу, чтобы вы их повторили.
Хорошо?
* Хорошо.
* Один, два, три.
* Один, два, три.
* Что я сказала?
* Один, два, три.
* Я сказала именно это?
* Да.
* Ладно. 6, 18, 12.
* 6, 18, 12.
* Очень хорошо. Что я сказала?
* 6, 18, 12.

Прежде, чем продолжать, проверьте, может ли студент
вспомнить первый набор цифр, который вы ему называли.

Это следует продолжать до тех пор, пока студент с
легкостью сможет вспоминать и повторять какую-нибудь
маловажную информацию.


Часть вторая

* Все стулья фиолетовые.
* Все стулья фиолетовые.
* Ну, что я сказала?
* Ты сказала: "Все стулья фиолетовые".
* А что потом ты сказал?
* Я сказал: "Все стулья фиолетовые".
* Прекрасно. Мы оба сказали, что все стулья фиолетовые. Они
фиолетовые?
* Нет.
* Нет. Хорошо. Значит, ты можешь не поверить кое-чему из
того, что я говорю, не так ли?
* Да!

Этот шаг проделывается с применением примеров
малозначительной информации, которые совершенно неверны.
Когда студент восстановит свою способность выбирать,
переходите к третьей стадии, той, где вы будете давать ему
настоящую информацию - ту, которую вы хотите, чтобы он
усвоил.

Часть третья

* Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
* Тренер должен всегда соглашаться со студентом.
* Ну, хорошо. Это верно
* Ну, я не знаю... Я думаю, если хочешь договориться...
* Да. Но информация была: "Тренер всегда должен соглашаться
со студентом." Это верно?
* Нет, это неверно.
* Прекрасно. Теперь я хочу, чтобы ты привел пример на эту
тему, пользуясь вот этими двумя предметами.
* Хорошо. Стакан - это студент, и он говорит: "С меня
хватит. Я ухожу". Тогда, если тренер, то есть бутылка,
доложен всегда соглашаться со студентом, он скажет:
"Хорошо."
* Это не очень работает, правда? Как бы ты изменил эту фразу
так, чтобы было правильно?
* Ну, что-то вроде "тренер должен понимать студента".
* Хорошо. Теперь сделай из этого правило.
* Тренер всегда должен понимать студента.
* Прекрасно. Теперь скажи это мне, как правило.
* Тренер всегда должен понимать студента.
* Тренер всегда должен понимать студента.
* Очень хорошо.
* Прекрасно, большое спасибо. Конец упражнения.

Именно этот метод инструкции берет маловажную
информацию и учит человека, что повторение этой информации
не создает неразберихи, нисколько не вредит ему, и что он
может это делать.

Потом вы учите его, что он может запомнить это.

Вы делаете это при помощи незначительной информации:
один, два, три; сто, тридцать два, шестнадцать. Просто
цифры. Вы получаете повторение этого, а потом он может это
запомнить.

К тому же, вы делаете с ним еще кое-что. Он настолько
привык, что жизнь его учит принудительно и не дает ему
возможности выбора, что вы сообщаете ему совершенно неверную
информацию. О ее неверности не возникнет споров. И вы
позволяете ему отбросить ее. Вы даете ему другую информацию
- неверную - и позволяете отбросить ее. Если у него
возникают какие-нибудь трудности с этой маловажной
информацией, вы продолжаете, пока он не сможет проделать это
гладко.

Теперь вы показали ему, что он может запомнить или
отвергнуть что-то, а это и есть определение способности
выбирать.

Потом вы даете ему информацию, которой вы хотите
научить его. И вы даете ему возможность выбора этой
информации. Но суть в том, чтобы дать ее в несколько
преувеличенной форме "Тренер должен всегда соглашаться со
студентом". Это неправда.

Пусть он не соглашается с этим. Позвольте ему как
следует обдумать это. Пусть он включит это в свой
собственный опыт и покопается в нем.

Заставьте его дать вам объективный пример. Это жизненно
важная часть этой процедуры - жизненно важная часть. Пусть
он придумает какую-нибудь ситуацию. Если вы учите его, что
машина не должна съезжать с дороги, то пусть он покажет вам
на столе, где дорога, и сдвинет с этой дороги солонку.

Вы даете ему какой-нибудь реальный пример. Потом он
должен перевести ваше заявление в действие. Он должен делать
это и продолжать делать до тех пор, пока не научится, чтобы
это уже перестало быть для него набором слов.


Неправильная информация

Когда человек не добивается успеха в своей работе или
жизни, в основе всех его трудностей часто могут быть
обнаружены неизвестные ему основополагающие дефиниции и
законы или - неправильные дефиниции, неверные данные,
неверные законы. Это приводит к непониманию слов и правил
этой деятельности и невозможности выполнять простейшие
функции, которые от него требуются. Основы этой деятельности
останутся для человека незнакомыми. Иногда из-за этих
невыясненных или неверно определенных слов он будет казаться
идиотом.

Какому-то политическому деятелю говорит его
консультант: "Не имеет значения, сколько денег тратит
правительство. Это хорошо для общества." Политик пользуется
этим "правилом", и следующее, о чем вы слышите: инфляция
довела всех до голода, а правительство - до банкротства.
Политический деятель, зная, что ему посоветовал это человек
с большим авторитетом, не в состоянии распознать в этой
информации ложь и продолжает пользоваться ею до самого того
момента, когда разъяренная толпа ставит его к стенке. Жаль,
что этот политик ни разу не заподозрил, что что-то неладно с
информацией, даже несмотря на то, что не мог с ней работать.

Нет ни одной сферы деятельности в обществе, где не
процветала бы неверная информация. "Эксперты", "советчики",
"друзья", "члены семьи" редко смотрят в изначальные тексты
по тому или иному предмету, даже если они знают, что таковые
существуют, но неограниченно позволяют себе всевозможнейшие
интерпретации и даже идут на откровенное вранье, чтобы
казаться мудрецами или экспертами. Ущерб от потери
производительности и повреждения оборудования огромен. Вы
увидите это во всех сферах общества. Люди не умеют мыслить
фундаментальными категориями своих профессий. Они совершают
ошибки. Они портят вещи. Им приходится переделывать то, что
уже было сделано.

Неправильная информация о предмете может прийти из
разных источников. В процессе ежедневного бытия люди
встречают и часто принимают на веру без проверки всякого
рода идеи, которые, как кажется, имеют смысл, но на самом
деле его не имеют. Реклама, газеты, телевидение и другие
средства массовой информации полны такого материала. Даже
матери приложили к этому руку, утверждая, что "дети должны
быть видны, но не слышны".


* Итак, в самом деле ничего нельзя познать, потому что ...

Когда по предмету, такому как искусство существует
бесконечное количество авторитетов и мнений, вы можете
обнаружить, что любой и каждый учебник под этим названием
набит неверной информацией. Качество и аргументированность
текстов - важный фактор в учебе. Значит, важно, чтобы любой
Супервайзер или преподаватель, стремящийся избавить учеников
от ложной информации, пользовался фундаментальными
работающими текстами. Чаще всего оказывается, что таковые
бывают написаны основателями дисциплины, а если у вас
возникают сомнения, избегайте текстов, которые
интерпретируют чьи-нибудь труды. Короче, выбирайте лишь тот
текстологический материал, который ближе всего к основам
дисциплины, и избегайте тех, которые расписывают их на свой
манер.

Если человек хоть до какой-то степени собирается
эффективно применять то, что изучает, прежде всего надо
отобрать истинные факты из противоречивых частиц информации
и суждений, которые он получил. Это убирает неверные данные
и позволяет ему продолжать учебу и работу.

Упражнение

1. Напишите пример неверной информации о том, как
учиться, о котором вы сами слышали или, который испытали на
себе. Объясните, как вы определили, что она неверна.

2. Напишите, как вы могли бы помочь кому-то, кто
пытается отсортировать правильную информацию о предмете от
неверной.

Главная информация

На протяжении жизни человек получает сведения (факты,
информацию) разными путями - от друзей, семьи, школы,
телевидения и т.д.

Не все данные одинаково важны. Одни более полезны, чем
другие, некоторые вообще бесполезны.

Когда смотришь на "море" фактов, каждая капля в этом
море может быть похожа на любую другую. Однако, поскольку
некоторые из этих капель могут иметь большое значение, надо
поискать ключевые данные - те капли воды в океане, которые
являются ключевыми.

Факт Информация
Факт Информация
Факт Информация

Люди в жизни иногда уже прислушались к такому
количеству бесполезных мнений, что никогда не распознают
главных данных. Значит, у них нет главной информации,
необходимой для решения их проблем.

Жизнь имеет определенные законы, и они-то и являются
самыми главными данными из всех. Информация, которую вы
получаете из этой книги, является основополагающей
информацией, которая обеспечивает вас инструментами для
решения жизненных проблем.

Факт Информация
Факт Информация
Факт Информация

ГЛАВНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Обладание этими инструментами может помочь вам "взять
быка за рога" в жизни. Если вы досконально усвоите эти
инструменты и научитесь пользоваться ими, вы будете иметь
главную информацию, которая может разрешить стоящие перед
вами проблемы. Жизнь неожиданно станет легче.

Упражнение
1. Напишите пример о ком-нибудь, кто, по вашим
наблюдениям, не имел главной информации в какой-то области
своей деятельности. Как этот человек справлялся со своим
делом в этой области?

2. Напишите три примера главной информации, которые вы
изучили в этом курсе.


ВЫВОДЫ

Разница между "способным" студентом и "тупицей" -
таким, который очень быстро все схватывает, и тем, кто
заторможен - это всего лишь разница между осторожным и
беспечным студентом.

Осторожный студент применяет учебную технологию. Он
учится с намерением что-то выучить. Он справляется с любым
препятствиями в учебе, которое появляется у него при работе
с материалом. Если он читает абзац и вдруг понимает, что у
него нет представления о том, что он читает, он возвращается
назад и выясняет, где он запутался и перестал понимать. Как
раз перед этим будет слово, которого он не понял. Если он
осторожный студент, он не продолжает чтение до тех пор, пока
не выяснит, что это за слово и что оно значит.

Это осторожный студент и его способность к предмету
зависит от степени применения этой технологии. Она не
зависит от какого-то врожденного таланта или еще чего-то.
Разница заключается именно во владении учебной технологией.

Конец книги

доктор Ватсон » 14 сен 2008, 21:26


ОБ АВТОРЕ
Л. Рон Хаббард - не был сторонним человеком в области
образования. Несмотря на то, что его основной профессией
была профессия писателя, в своей долгой, полной событиями и
продуктивной жизни он провел тысячи часов, занимаясь
исследованиями в области образования, выступая с лекциями и
занимаясь преподавательской деятельностью.
...
Однако для того, чтобы учиться, нужно уметь читать и
понимать. Поэтому Л. Рон Хаббард занялся проблемой обучения
людей умению учиться. Его исследование раскрыло основную
причину неспособности студента усвоить предмет. Он обнаружил
препятствия к полному пониманию того, что человек изучает, и
разработал методы, при помощи которых любой человек может
совершенствовать свои способности к учению и практическому
применению информации, получаемой в процессе учебы. Он
написал довольно много работ на эту тему и назвал это
"учебной технологией".




Хаббард одитирует помидор Помидор одитирует Хаббарда
Изображение

"Я проник вглубь мотора автомобиля и заставил его заработать", пишет саентолог.
Меня кстати интересует одно, какой диагноз у этого автомобилиста?

Хаббард и оккультизм
http://www.pravbeseda.ru/library/index. ... ook&id=615
Изображение

Изображение


СЕКРЕТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ САЕНТОЛОГИИ
http://www.iriney.ru/links/sites/rahman ... crets.html

http://www.cirota.ru/forum/view.php?sub ... rder=&pg=0

Лазарев » 12 апр 2009, 15:30

из 5 книги С Н Лазарева "Диагностика кармы"

Ваше отношение к дианетике?

Я начинал так же. Я видел в душе человека, в его подсознании сильную агрессивную эмоцию, которая находилась там многие годы, провоцировала какое-то заболевание. Сначала я убирал ее даже не обращаясь к пациенту. Я действовал как хирург, манипулируя глубинными слоями сознания другого человека, и эффект был достаточно сильный.

Потом я заметил, что могу не только вывести любую эмоцию, помимо воли человека, но могу и ввести любую эмоцию, даже дистанционно. И чем больше я работал в этом направлении, тем большими становились мои возможности, т. е. я на расстоянии мог менять характер, здоровье и судьбу человека.

Причем, привести к смерти любого человека оказалось невероятно просто. Не надо ему внушать мысль о самоубийстве. Можно найти у него глубинную агрессивную эмоцию, посмотреть привязанность к чему ее рождает и подтолкнуть человека в том направлении, куда он пошел. Самая большая опасность здесь в том, что для человека эта эмоция не чужеродна. Никто не сможет отследить такого вторжения. Все происходит абсолютно естественно. Через некоторое время человек может тяжело заболеть или умереть.

Чем дальше раскрывались мои возможности в манипулировании человеческим подсознанием, тем сильнее я чувствовал ущербность такого метода лечения, где я все делаю сам. Я видел, что удержаться от негативного воздействия невозможно. Я постепенно стал перекрывать свои возможности и стал больше ориентироваться на то, чтобы пациент работал сам. Для того, чтобы не я изменял пациента, а менялся он сам, нужно было долго и мучительно работать над тем, чтобы помочь ему измениться. И вот, вместо того чтобы просто выдернуть отрицательную эмоцию, я должен был доказать, что агрессивным быть невыгодно. Для того, чтобы изменить себя, нужно подняться над собой, а за пределы человеческого "я" можно только через устремление к любви и к Богу. Значит, нужно медленно подниматься вверх по ступеням человеческого, переходя от верхних покровов человеческого ко все более глубинным и масштабным.

Такой путь оказался в сотни раз тяжелей, но зато даже без моего участия его мог пройти любой. И сейчас одна из моих главных задач во время приема, не помогать пациенту больше, чем он сам того заслужил, и все более растущий масштаб моих возможностей я употребляю не на усиление воздействия, а на развитие системы, помогающей человеку меняться все более кардинально. Т. е. мой путь в целительстве я начинал, концентрируясь на человеческом, а потом понял, что это стена. И начался медленный и мучительный переход от человеческого к Божественному.

Дианетика занимается тем, что извлекает отрицательные эндраммы из подсознания человека. Она застыла на этом этапе. Как ступень в познании что такое душа человека, и как болезнь связана с отрицательными эмоциями, дианетика, с моей точки зрения, интересна. В остальном, мне кажется, она совершенно бесперспективна.

http://we.crimea.be/content/view/1020/115/

morehodsimbad » 27 июл 2011, 02:55

Я не даю автора нижеприведенного текста, чтобы не делать рекламы вредной тоталитарной секты (можно и с них собирать пыльцу для меда, если жизнь столкнула). Также чтобы не было предвзятого отношения к совершенно простой, понятной и работающей методике, помогающей лучше и эффективнее усваивать любую науку. Нет это не "волшебная палочка", которая учит всему и всех за 5 минут. Наоборот, это инструмент для добросовестных и терпеливых, который помогает сэкономить время и силы раскрывая главные препятствия в любом обучении. Эта методика для детей 8-12 лет, помогающая им научиться учиться. Также будет полезно учащимся и студентам любого возраста. Думаю, что эта методика согласуется с тем, чему учила классическая советская школа - умение самостоятельно работать с литературой и учебниками.
Книга представляет собою иллюстрированную брошюру, но в интернете ее не нашел, поэтому без картинок и без некоторых подписей к ним - если не понятно построение, но суть сохранена.

Учиться - это не значит просто узнавать все больше и больше фактов.
Факт - это что-то такое, про что мы знаем, что это правда.
Получать все больше и больше фактов - это не учеба.

Ты можешь выучить все, что захочешь!
Прежде, чем сможешь выучить что-нибудь, надо захотеть узнать об этом.
Если ты думаешь, что знаешь все, что надо знать о чем-нибудь, ты не сможешь ничего об этом выучить.
Первое, что надо решить, это то, что ты хочешь что-нибудь выучить.
Раз ты уже решил, что есть кое-что, что ты хочешь узнать, то следующее, что надо сделать - выучить это.
Изучать значит - смотреть на что-то, спрашивать об этом, и читать об этом - так вы научитесь этому делу.
Для чего ты учишься?
Многие думают, что они учатся для того, чтобы сдать зачет.
Но это не имеет никакого отношения к учению.
Ты учишься не для этого.
Ты учишься, чтобы применять на деле то, что ты выучил.
Некоторые люди не знают, как учиться; поэтому у них бывают неприятности с учебой.
Иногда ты можешь встретиться с неприятностями во время учебы, и тебе захочется все бросить.
Если ты поймешь, почему ты встретился с этими неприятностями и научишься справляться с ними, тебе будет легко учиться.
Ты сможешь стать очень сообразительным!
Когда ты занимаешься, ты иногда встречаешь препятствия при изучении того, о чем ты хочешь узнать. Препятствие - это что-то такое, что стоит у тебя на пути и не дает тебе идти дальше.
Препятствие в учебе может создать для тебя большие трудности.
Но когда ты знаешь, какие бывают препятствия в учебе, можешь их видеть и справляться с ними - тебя не остановить!
Ты можешь выучить все, что захочешь!
ПЕРВОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ: НЕДОСТАТОК МАССЫ
Первое препятствие в учебе - это отсутствие у тебя реальной вещи, которую ты изучаешь.
Реальные вещи или предметы, которые ты изучаешь, называются массой.
Если бы ты изучал машины, ты мог бы ощутить массу машины, подойдя к настоящей машине, посмотрев на нее и потрогав ее.
Если бы ты читал о животных, ты мог бы получить их массу, сходив в зоопарк или на ферму.
Изучение чего-нибудь при отсутствии массы изучаемого предмета может причинить неприятности. У тебя могут возникнуть разные ощущения.
Чтобы всего этого не случилось, нужна масса того предмета, который ты изучаешь.
Нередко реальный предмет изучения недоступен.
Но одно только чтение книг или чьи-то объяснения массы тебе не дадут.
Они не заменят того предмета, который ты изучаешь.
ВТОРОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ: НАРУШЕНИЕ ПРИНЦИПА ПОСТЕПЕННОСТИ.
Постепенность - это способ изучать или делать что-нибудь шаг за шагом.
Постепенно делать просто, и каждый шаг дается легко.
Или, если постепенность нарушается, то каждый шаг делать трудно.
Ты учишься что-либо делать, осваивая это действие по частям, шаг за шагом.
Ты делаешь первый шаг и узнаешь, как это делается.
Затем ты переходишь к следующему шагу и учишься делать его.
Ты учишься, как хорошо и правильно делать каждую часть, а потом ты сумеешь сделать и всю вещь.
Учить что-нибудь по частям, значит - учить постепенно.
Если у тебя возникает трудность в выполнении какого-то шага, или ты чувствуешь, что не можешь понять его, значит ты нарушил принцип постепенности.
"Нарушил" - значит пропустил, прошел мимо.
Если ты не совсем понимаешь какую-нибудь часть того, что ты изучаешь, или пропускаешь шаг, значит ты нарушаешь принцип постепенности.
Нарушение принципа постепенности - это препятствие в учебе.
Если ты нарушаешь этот принцип, ты можешь почувствовать какую-то неуверенность или, что голова идет кругом.
"Голова идет кругом" - это ощущение, что ты покачиваешься, как будто сейчас упадешь.
Например, человек пытается построить что-то.
Он чувствует неуверенность, и голова у него идет кругом.
Значит, он не понял, что делал и слишком рано перешел к следующему шагу, он перескочил к выполнению следующего шага, и этот переход был слишком резким.
Он подумает, что причина неудачи кроется в новом шаге.
Но это не так.
Причина его неудачи - в конце того шага, который, как ему казалось, он хорошо понял.
Найдите, что, по его мнению, он хорошо понимал, прежде чем все запуталось.
Вы увидите, что на самом деле он плохо понимал тот шаг.
Стоит хорошо понять этот шаг, и он сможет сделать следующий.
ТРЕТЬЕ И САМОЕ ГЛАВНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ В УЧЕБЕ: НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
Третье и самое главное препятствие в учебе - это непонятое слово.
"Не" - значит "нет" или "неправильно".
"Непонятое" - значит не понятое тобой или неправильно понятое.
Непонятое слово - это слово, которое ты не понял, или понял неправильно.
Ты когда-нибудь дочитывал страницу до конца и вдруг понимал, что не помнишь, о чем ты читал?
Если ты дочитываешь страницу до конца и не помнишь, о чем ты читал, значит, на этой странице было слово, которое ты не понял.
Когда ты пропускаешь слово, которое ты не понимаешь, ты можешь почувствовать какую-то пустоту. Ты также можешь почувствовать беспокойство или расстройство.
Это случается не только тогда, когда ты читаешь.
Это может также случиться, когда ты слышишь слово, которое ты не понимаешь.
Единственная причина, по которой человек перестает учиться или запутывается и не может ничего понять, это потому, что он пропустил слово, которое не понял.
Непонятое слово может заставить тебя казаться глупым.
Оно может помешать тебе делать то, что ты изучаешь.
Оно может заставить тебя бросить учебу.
Способ преодолеть это препятствие - это посмотреть , что ты читал раньше и поискать там непонятое слово.
Вернись назад до того, как ты перестала понимать, найди непонятое слово и посмотри его в словаре.
Словарь - это книга слов. Словарь дает значения слов и другую информацию о них. Можно пользоваться словарем, чтобы узнать, что значит слово, как оно произносится, как оно пишется, как им пользоваться и многое другое о словах.
Символы можно так же не понимать, как и слова.
Символ - это знак, который что-то обозначает.
Символы также надо понимать.
Непонятое слово - самое главное препятствие в учебе, потому что именно оно не даст тебе ничего выучить.
Итак, если ты чувствуешь какую-то пустоту или усталость, или как бы отсутствуешь, или чувствуешь беспокойство и тревогу во время занятий, причина всегда одна - непонятое слово или символ.
ИЗУЧЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ
Если ты учишься и почувствовал себя не так уверенно, как раньше, или у тебя уходит очень много времени, чтобы выучить то, о чем ты читаешь, или если ты зеваешь, или отвлекаешься, или мечтаешь, - значит, ты пропустил непонятое слово.
Если встретилось непонятое слово, вот что нужно сделать:
1. Посмотри выше в тексте и найди то слово, которое ты не понял.
2. Найди это слово в словаре.
3. Просмотри все определения этого слова и найди то, которое подходит к твоему тексту.
4. Прочти то определение, которое подходит.
5. Составляй предложения с этим словом, пока не почувствуешь, что действительно понял его значение.
Может потребоваться много предложений. Может быть, десять или больше.
Это правильно.
Важно, чтобы ты понял, что значит это слово.
6. Когда ты поймешь определение этого слова, которое подходит к твоему тексту, тем же способом выучи все другие его определения.
7. После того, как ты выучишь все определения этого слова, вернись к тексту, который ты читал. Если ты все еще чувствуешь неуверенность и не готов снова начать заниматься, значит, там есть еще одно слово, которое ты не понял.
Проделывай пункты 1-7 снова, пока не будешь уверен и готов продолжать заниматься.
8. Теперь начинай заниматься с того места, где было непонятое слово.
(Если там было больше одного непонятого слова, начинай заниматься с того места, где было самое первое найденное тобой непонятое слово).
Еще об изучении новых слов.
Иногда слова, употребленные вместе, имеют другое значение, чем каждое в отдельности.
Если ты учишь слово, которое имеет идиомы, надо выучить идиомы после других определений этого слова.
Употреби идиомы в предложениях точно так же, как ты делал, когда изучал другие определения слова.
Когда ты учишь слово, ты можешь в его определении встретить другое слово, которое ты не понимаешь.
Найди также и это слово в словаре, и выучи все его определения.
Затем вернись к первому слову, которое ты изучал. Когда ты поймешь все слова в тексте, который ты изучаешь, ты поймешь все до конца.
ДЕМОНСТРАЦИЯ И ИЗУЧЕНИЕ
Слово "демонстрация" значит показ, или показывать, как что-то действует. Демонстрация - это то, что ты делаешь, чтобы показать что-нибудь или показать, как оно действует.
Проделать демонстрацию - это хороший способ научить кого-то чему-нибудь. Демонстрация - важная часть учебы.
Когда ты учишься, ты можешь делать "демонстрацию" или "демо" при помощи "демо-набора". Демо-набор составляется из разных предметов, таких как пробки, крышки, скрепки, колпачки от авторучек, резинки, (веревочки) и другие мелкие предметы. Ты можешь продемонстрировать мысль, правило - любое, что ты изучаешь - при помощи своих рук и предметов твоего демо-набора.
Если тебе встретилось что-то, в чем ты не можешь разобраться, демо-набор поможет тебе понять это. При помощи предметов твоего демо-набора ты можешь представить предметы, которые ты изучаешь. Ты можешь передвигать предметы с места на место, чтобы посмотреть, как что-то действует.
Делая это, ты получаешь массу, сопутствующую мыслям, которые ты изучаешь.
Люди, которые проектируют машины, делают пластилиновые модели машин, чтобы посмотреть, как они будут выглядеть.
Генерал может сделать модель поля боя, чтобы представить себе, как выиграть битву.
Все можно лучше понять, продемонстрировав это в пластилине. Скажем, ты хочешь сообразить, как лучше расставить мебель у себя в комнате, чтобы туда можно было поставить новый письменный стол. Ты можешь сделать модель комнаты, мебели и других вещей. Потом ты можешь передвигать их и найти наилучший способ расстановки мебели.
Как делать пластилиновую демонстрацию.
Пластилиновые демонстрации (или демо) делаются, чтобы показать массу предмета при помощи пластилина. Затем делается ярлычок, говорящий, что это за предмет.
Даже мысль можно показать в пластилине. Можно сделать колечко из тонкой пластилиновой веревочки, чтобы показать мысль или идею.
Если ты не понимаешь чего-то в жизни, ты можешь изобразить это в пластилине и лучше понять. В пластилине можно показать что угодно.
Пластилиновые демо - важная вещь, когда хочешь научиться учиться.
Зарисовка - это приблизительный набросок чего-либо.
Зарисовки - это тоже часть демонстрации и часть выяснения чего-нибудь.
Иногда можно увидеть, как люди делают зарисовки при работе. С помощью этих зарисовок они помогают себе в чем-то разобраться.
Люди, которые преуспевают в жизни, действительно никогда не перестают учиться.
Есть много чему научиться.
Учиться не трудно, и это может быть интересно.
Учиться - интересно!
Теперь, когда ты знаешь препятствия в учебе и умеешь их преодолевать, ты можешь выучить все, что захочешь.
И ты можешь также помочь учиться другим!
P.S.
Эта книга была опубликована, чтобы удовлетворить насущную потребность.
Мы живем сейчас в мире, где на все есть печатные инструкции. Наша цивилизация отличается высоким уровнем техники.
Официальное образование сегодня получают в 20 с лишним лет, а это - почти треть жизни. Но что происходит с человеком, когда он кончает школу? Может он делать то, что он выучил? А фактически образование начинается до того, как человек научился говорить, и продолжается на протяжении всей его жизни. Может ли он делать то, что выучил вне класса и не в свои школьные годы?
Будущий успех и счастье любого ребенка зависят от его способности учиться. Это очень сильная врожденная способность. Дети безгранично очарованы всем в этой жизни. Любознательность и жажда исследования, и тяга к знаниям очень сильны уже в самом юном возрасте.
Дети встречают очень много вещей, которые они еще не понимают. Им сказали, что ученье - ключ к их будущему. Но это нечестно: сказать человеку, что он должен учиться и не объяснить КАК надо учиться.
Обеспечение понимания.
ЕДИНСТВЕННАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ЧЕЛОВЕК ОСТАВЛЯЕТ ЗАНЯТИЯ ИЛИ ПРИХОДИТ В ЗАМЕШАТЕЛЬСТВО И НЕ МОЖЕТ УЧИТЬСЯ, - ЭТО ЕСЛИ ОН ПРОПУСТИЛ СЛОВО, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРОГО НЕ ПОНЯЛ.
Замешательство или неспособность понимать и усваивать наступают ПОСЛЕ слова, которое человек не определил и не понял.
С вами когда-нибудь случалось такое, что вы дочитываете страницу до конца и не знаете, о чем читали? Значит,где-то раньше на этой странице вы пропустили слово, определение которого не знали, или знали неверное определение.
Вот пример: " Было обнаружено, что во время крепускулы дети ведут себя спокойнее, а в ее отсутствие - оживленнее. Видите, что получается. Вы думаете, что не понимаете саму мысль, но неспособность понимать происходит только из-за одного слова, которое вы не смогли определить - крепускула, что значит "сумерки" или "темнота".
Знание о том, что нельзя проходить мимо не определенного слова - это самое важное в учении. В любом предмете, который человек начал изучать, а потом бросил или изучил плохо, были слова, которые он не смог определить. Это самое главное препятствие в учебе, и родителям или учителям следует это знать. Явления, которые происходят после того, как человек встретил и незаметно для себя пропустил непонятое слово, легко заметить и распознать, если вы знаете, на что обращать внимание.
Каким бы простым это ни казалось, многие беды в жизни детей начинаются со слов, которые они не поняли при чтении или в повседневной жизни.

morehodsimbad » 27 июл 2011, 03:31

Основная масса людей не умеет думать а только заучивает слова. (В.И.Ленин)

На своем опыте скажу, что стихи, настоящая поэзия, - это очень хороший способ развить свой интеллект и память. Последнее время появилось очень много разных тренингов и обучающих игр на развитие умственных способностей, проводятся разные исследования на эту тему, но трудно разобраться что дают все эти методики. Как мне кажется, старый проверенный дедовский способ - чтение и запоминание стихов - это самое лучшее, что развивает наш интеллект. Поэзия - образное мышление (творчество), все в себя включает: логику, воображение, память, интуицию, чувства.


Один из наилучших способов для развития своей памяти и воображение - это заучивание стихотворений. Приучите себя к ежедневному заучиванию небольшого стихотворения или его кусочка. Разучивая стихотворения, вы также расширяете свой кругозор и широту мышления.

Существуют результаты исследований, что при продолжительном разучивании стихотворений усиливаются биохимические процессы в мозге. Что приводит к развитию межнейронных связей и замедлению процессов старения нервных клеток.

Вы можете просто пытаться вызубрить стихотворения. Но пользы от такой зубрежки будет немного. Гораздо эффективнее и полезнее подойти к делу творчески, привлекая воображение. Для этого в процессе повторения постарайтесь представить картинку того, о чем говорится в стихотворении. Вникайте в его суть. Для улучшения запоминания опирайтесь на внутренний ритм - дирижируйте рукой, ходите в ритме стихотворения.

Начните с того, чтобы выучивать в день по одному четверостишью. Четыре строчки - это не много. А для детей и подростков - вообще мелочь, ведь молодым запоминание дается легче, чем взрослым и тем более пожилым. Но и так, за месяц вы сможете выучить уже тридцать четверостиший. Так, по маленькому кусочку, вы способны выучить огромные поэмы. Распечатайте на листе бумаги стихотворение так, чтобы можно было навырезать по небольшим кусочкам и положить в бумажник или записную книжку, а может - в косметичку.

По режиму изучения - лучше разнести повторы на разные части дня. Так вы усилите эффект от изучения и сможете учить более эффективно. Утром три-пять раз, немножко днем и несколько раз перед сном. А также советую повторять после продолжительного сна. Во время сна происходит дополнительное усвоение информации. И то, что вы плохо помнили вечером, сможете без запинки повторить утром.
http://www.superidea.ru/2007/01/16/stihi.html

« Образование.